趙芳

導學案授課模式下的成果展示。無疑是課堂非常有生命力的一個環(huán)節(jié)，從體現(xiàn)學生主體地位、調動學生主動學習的積極性與創(chuàng)造性角度看，它至少有這樣幾方面的效能：

有利于學習素養(yǎng)的全面提升。成果展示時，學生要能自然、大方地圍繞一個話題發(fā)表自己的看法，闡明自己的答題思路，并能與同學、老師交換意見，要實現(xiàn)這樣的目標，就需要在展示中，經常性地使用以下的表達：如“我是這樣認為的……”“這個問題我自己的想法可能不全面。我寫這個答案只是想拋磚引玉。”“請同學們看黑板，對這道題我的解題思路和過程是這樣的，你們有什么高見請?zhí)岢鰜?，誰還有其他更好的方法嗎？“……這對于提高學生的溝通能力很有幫助。

不僅這些，進行展示的學生，還會特別關注表達的正確性，希望得到全班同學的認可。當其他同學提出質疑時，他必須心平氣和地、面帶微笑地傾聽對方的意見，等對方說完，自己再做出解釋。在其他同學繼續(xù)提出質疑時，他還要以寬宏大量的心態(tài)主動借鑒他人的智慧優(yōu)勢為己所用，也要能夠積極主動地讓大家分享自己的智慧。如此，無論是展示者，還是質疑者，便都學會了尊重，學會了傾聽。不但掌握了知識，訓練了能力。而且全面提升了自己的學養(yǎng)和修養(yǎng)。

生成了新的課程資源。課堂上的展示就是一種信息交流，在參與傾聽中。學生不斷地拓展自己的思維方式。使其思路得以延長，將思想的觸角伸向更為深遠的領域，從而對學生的學習產生影響，潛能得到充分的發(fā)揮，個性得到張揚。這樣在多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中達到和諧進取的境界。

暴露學情。通過展示，學生會把預習、交流過程中所存在的問題暴露出來，而這正是我們所十分需要的。因為這些錯誤可以有效地幫助教師找準教學的起點。以此作為教學的依據(jù)，這也是教學成功的基本保證。

對學習困難的學生有很大的益處。為了避免有些學生獨霸展示機會，多數(shù)教師采取了各小組輪流展示的措施。讓學困生上臺展示：有利于幫助他們消除心理障礙，增強自信和自我實踐的機會，使他們得到心理的滿足、知識的增長和能力的提高。因為他們在不同的展示中得到許多的幫助，向他們提供幫助的不僅僅是教師，還有優(yōu)秀的學生。一方面，學習困難的學生在別人的展示中有機會了解到優(yōu)秀學生的學習過程和解題思路，從而學到更多、更好的學習策略：另一方面，有優(yōu)秀學生共同分擔學習任務，可以降低自己學習上的焦慮程度。特別重要的一點就是，同學的展示有時比老師的展示更適合自己學習與思維的發(fā)展。因為同學的展示更有針對性，對學習困難的學生來說，更易接受。

促進了前置自學。要想展示精彩，學生必須深入自學。先自學后展示，能有效地啟動學生進一步求知的內因。從而使學生在以后的學習過程中，學得更積極、更主動、更有效。

結語

有位校長告訴我．他會一輩子記住一位素不相識的女學生．因為．他在那女學生所在的學校聽課時．這位女學生在成果展示時顯示出的那份自信、從容、優(yōu)雅、睿智，給他留下了太過美好的印象。這位校長說，雖然參與成果展示的所有學生．都表現(xiàn)出了超乎想象的活力與聰穎．但這位女生的才思與表達，更加出類拔萃．因而讓向來自認為口才出眾、文思敏捷的校長自愧不如。校長說．倘若我們的學生個個都能擁有這樣的理解力和表達力，我們的教育。該是一種多么值得期待的美好!

這位女生，當然是個特例。但我們應該明白．這樣的特例。倘若沒有了自主展示的生存土壤．其杰出的才華．最終也會被書山題海湮沒?？梢哉f．正是全新的教學模式．為這位女生和千千萬萬的學生提供了個體素養(yǎng)全面提升的良好載體．才使得他們得以解放了雙手和大腦．以更為積極的心態(tài)投入到學習和思辨中。且不論這樣的成果展示最終能收獲多少知識技能．單是它對人的自信心和表達力的提升．就足以令傳統(tǒng)課堂上的“死氣沉沉”羞愧而“死”。

本期的三篇稿件；從三個不同角度探討了成果展示環(huán)節(jié)中的得與失。無論是對活動中思維力提升的進一步期待。還是'對教師點拔重要價值的解析．或者是對成果展示效能的歸納．都是在進一步完善此種授課活動形式。有關該問題的思考，當然遠不止這三方面，所以，這樣的探究，只能是拋磚引玉，期待引來您更深刻、更廣泛的思考．

下一期．我們將組織相關教師對導學案中的拓展延伸環(huán)節(jié)展開探究．歡迎有興趣的您參與進來。同時，歡迎您對已探究的四個主題展開更深層次的闡釋。我們將在以后的討論中組織一期反饋專版。