劉祥

讓思維力成為豐角學(xué)案授課模式下的小組成果展示的核心內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)預(yù)習(xí)題的答案。這個答案，先由個體學(xué)習(xí)者獨立思考或借助其他手段輔助思考而獲得，然后經(jīng)過小組內(nèi)成員的質(zhì)疑、分析、補(bǔ)充而趨于完善，再由小組內(nèi)的某一成員書寫到黑板上，供全班同學(xué)進(jìn)一步思考、質(zhì)疑，并經(jīng)同小組內(nèi)其他成員以及其他小組內(nèi)成員的補(bǔ)充回答，從而成為能夠被絕大多數(shù)人接受的觀點。此答案由最初的個體思考成果而最終演化為集體思考成果的過程，實際上就是具體的、感性的知識轉(zhuǎn)移為抽象的、理性的認(rèn)知和結(jié)論的過程。在此過程中，不但具體完成本預(yù)習(xí)題的小組合作探究的學(xué)生們的思維力可以獲得有效提升，其他小組內(nèi)的成員，也可以通過對展示成果的有效質(zhì)疑、辨析與探究，獲得能力提升的機(jī)會。

我對這樣的成果展示，當(dāng)然投贊成票。我知道，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生一問一答式信息反饋，或者教師提出問題后的提名板演式信息反饋，此種成果展示實在具有了太多的可贊美性。且不說它對于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神的重要意義，也不說它對于問題探究的深入挖掘，單是它對于學(xué)生思維力的有效培養(yǎng)。就因為其成果呈現(xiàn)中的不斷補(bǔ)充完善而獲得了很好的發(fā)展路徑。由此成果展示中獲得的思維能力。較之以回答一個問題、板演一道題目的收獲，顯然大得多。

當(dāng)然，并不是說這樣的成果展示便完美無缺了。實際上，小組成果展示環(huán)節(jié)中，總有一部分課堂，因為導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)題本身的質(zhì)量問題、個體預(yù)習(xí)時思考的角度問題、小組合作探究中的主動性問題、小組內(nèi)成員理解力的梯度問題等因素的制約，致使相當(dāng)數(shù)量的成果展示。只成為答案的發(fā)布與訂正。從表面上看。小組討論時熱熱鬧鬧，成果展示時爭先恐后，但其中所探究的問題。所展示的成果并無多少思維的廣度和深度。這，當(dāng)然不是我所欣賞的成果展示。

我所欣賞的成果展示活動中，主體的思維力必然是一切活動的主角。而這思維力的培養(yǎng)，又必然以學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)、積極思考、有效合作探究為根本。也就是說，真正高效的成果展示活動中，板演的學(xué)生所展示的內(nèi)容，必然已經(jīng)抵達(dá)了同小組全體成員對該問題理解的思維力上限。這樣的內(nèi)容，是小組全體成員在相互啟迪的基礎(chǔ)上形成的、已超越了小組內(nèi)任意一名成員的認(rèn)知水準(zhǔn)的新認(rèn)知、新結(jié)論。這樣的新認(rèn)知、新結(jié)論展示在黑板上之后，對其他合作小組的學(xué)生的思維力，同樣構(gòu)成極大的挑戰(zhàn)，一方面激活他們大腦中既有的舊知識、舊思維，一方面又刺激他們從更為新穎、更為科學(xué)的角度去尋找更有價值的理解，如此，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，便被成果展示有效地激活起來了，課堂教學(xué)也就真正實現(xiàn)了高效率。

有的學(xué)生錯誤理解了導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)題的命題指向，板演展示的內(nèi)容并不能夠很好地扣住題目：有的學(xué)生展示具體內(nèi)容時，答題不合規(guī)則，遣詞造句缺乏語文學(xué)科應(yīng)有的語言美感：有的學(xué)生在具體問題的理解上出現(xiàn)偏差。展示的內(nèi)容和應(yīng)有的解讀問存在較大分歧等。雖然這樣的展示暴露出了小組合作探究過程的不完善性，卻也為成果展示之后的質(zhì)疑探究提供了一定的空間，為其他合作小組內(nèi)積極思考的學(xué)生設(shè)置了批評的靶子。正因為如此，成果展示環(huán)節(jié)中真正的精彩，也才有了“靚麗登場”的機(jī)會。

成果展示中的質(zhì)疑與答辯是一節(jié)課真正的高潮。傳統(tǒng)課堂上的板演只展示結(jié)果的正誤，無法更好凸顯思維的過程。而導(dǎo)學(xué)案授課模式下的成果展示后的質(zhì)疑與答辯。卻是將黑板上已經(jīng)展示出的內(nèi)容與思路作為思維發(fā)展的又一個起點，全體學(xué)生將在此起跑線上，再一次進(jìn)行思維力的賽跑。這樣的賽跑，建立在多數(shù)人的思維能力發(fā)揮到最高值的巔峰狀態(tài)下，表面上看。似乎再無進(jìn)一步發(fā)展的可能，但借助其他學(xué)生的質(zhì)疑、探究，又能為大多數(shù)人的思維力添加新的能量，使其在更為廣闊、更為深邃的思維空間中，獲得超越常規(guī)的新思考、新發(fā)現(xiàn)。于是，生命的潛能便不斷被發(fā)掘，思維力便不斷地得到超常規(guī)的訓(xùn)練與發(fā)展。

在這樣的成果展示活動中，很少會有人心甘情愿地始終做觀眾。而要由觀眾升格為表演者。就必須在課前進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，在成果展示中積極思考，努力發(fā)現(xiàn)他人成果中的知識疏漏和邏輯缺陷，再抓住機(jī)會，把自己的更理性、更完善的思考展示給全體同學(xué)。這便很好地實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、主動探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓被動接納轉(zhuǎn)變成主動獲取。

“新教育實驗”有一個著名的口號，叫做“無限相信學(xué)生的創(chuàng)造力”。把這個口號挪移到導(dǎo)學(xué)案授課模式的成果展示活動中。就是要“無限相信學(xué)生的思維力”。學(xué)生群體中，總有一部分人，在某個知識領(lǐng)域內(nèi)具備了超越同齡人的理解力和洞察力。高效的課堂活動，就要將這部分人作為思維的種子，讓他們在成果展示中通過質(zhì)疑與解惑。把全新的知識、有益的思維，播撒進(jìn)其他同學(xué)的心田。如此，經(jīng)歷一定量的課堂高效活動的滋潤，便能在所有同學(xué)的心靈深處，都綻放出理性思維的花朵。而這百花爭艷的局面，又勢必反過來促進(jìn)所有人的思維朝向更為理性、更為成熟的方向健康發(fā)展。如此，思維力良性發(fā)展的結(jié)構(gòu)模式，便在這樣的主動學(xué)習(xí)中順利構(gòu)建起來。