邵偉德

一、體育教師的教學技能概念解析

1幾個與教學技能相關聯(lián)的概念

技能是指：“通過學習而形成的合乎法則的活動方式?！比邕\動技能、閱讀技能、解題技能、勞動技能等等。

運動技能是技能中的一種操作技能，它主要是指：“按照一定的技術要求，完成某種動作的能力，也稱動作技能?！眲幼骷寄芘c智力技能不同，智力技能側重于智力活動方式，而動作技能主要側重于操作活動，如日常生活中的寫字、音樂方面的吹、拉、彈、唱等，體育方面的技能特指“運動技能”，其種類繁多，有各類項目的運動技能，但這些運動技能與運動技術是有本質區(qū)別的，運動技術類似于其它學科中的“知識”(操作性知識)，是客觀存在的實體，而運動技能是人們通過學習之后較為熟練掌握并自動化了的操作行為方式，沒有達到自動化或處于初學階段的運動技術不能成為運動技能。

教學技能是指：“在課堂中，圍繞教學目標不斷地調整教學行為，使教學計劃進展下去并取得效果的各種技能，是從能夠觀察，能夠表現(xiàn)，能夠實現(xiàn)定量化并為教師做熟悉的課堂教學行為中選擇總結出來的?！?/p>

2幾個相關概念之間的關系

(1)知識與技能的關系

知識是指：“人對事物屬性與聯(lián)系的認識。即個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織?！北４嬖谌四X里的是個體的知識，保存在書籍里的是人類的知識。知識雖也是通過學習而得，且與技能密切相關，但知識不等于技能，知識學習所要解決的事物是什么，做什么及怎樣做的問題，即知與不知的問題。而技能學習所要解決的是完成動作會不會及熟練不熟練的問題，即會不會做及怎樣做的問題。因此，知識只是關于活動規(guī)則與方法的敘述，不是活動本身，而技能則是控制活動的執(zhí)行，要真正掌握技能，不僅要掌握相關的知識，更為重要的是通過實踐獲得動覺經驗與操作方式。其次，技能不是一般的隨意運動，而是合乎一定法則與規(guī)律的活動方式，正由于具備此特征，人們才可以通過系統(tǒng)學習途徑而獲得。

(2)方法與技能的關系

所謂方法是指：“為達到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等”，而技能是指：“通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統(tǒng)?！本腕w育課程教學而言，方法與技能的關系很容易混淆，以“示范方法”與“示范技能”為例，“示范方法”屬于體育教學方法的內容，但“示范技能”并不是教學方法的問題，如何避免示范方法與示范技能內容重復?首先，要明確技能與方法之間的區(qū)別。掌握了方法，并不代表具備了技能，但具有了技能，必然要在掌握方法的基礎上。“方法”是固有的，不以人的意志為轉移的，而“技能”則是因人而形成的，具有個性化的。方法是形成技能的基礎，技能是一個漸進形成過程。如了解示范法中概念與要求是形成示范技能的基礎，示范技能形成的過程是從初步技能過渡到熟練技能。因為技能按其熟練程度可分為初級技能和技巧性技能。初級技能只表示“會做”某件事，而未達到熟練的程度。初級技能如果經過有目的、有組織的反復練習，動作就會趨向自動化，而達到技巧性技能階段。

(3)運動技能與教學技能的關系

從上述的技能到運動技能，再到教學技能的概念表述上可以看出，運動技能種類多樣，作為中小學體育教師，要做到“多能一?；蚨嗄芏！?，盡力做到掌握更多的運動技能，為中小學體育教學服務。由于體育教學的特殊性，運動技能是中小學體育教師必須掌握的最基本技能，然而教學技能與運動技能是不同的：首先，教學技能具有特指性，直接指向課堂教學，其次，教學技能的范圍要比運動技能寬泛的多，包含了調整課堂教學的各種行為。因此，教學技能與運動技能不是同一個含義，不能混為一談，運動技能水平很高不一定代表具有很高的教學技能水平；具備較高的教學技能水平，也不一定必然具備高水平的運動技能。我們以“投籃動作技能”與“投籃示范技能”為例來說明這個問題。首先，體育教師必須學會和掌握“投籃動作技能”，因為這是一個體育教師理應掌握的最為基本的運動技能，設想一下，體育教師連最起碼的動作技術都不會做或做的不好，那么如何去教學生去做呢?但是，體育教師具備了很好的“投籃動作技能”，也不能代表他具有很好的“投籃示范技能”，因為示范技能與動作技能是兩回事，“動作技能”僅僅涉及了教師本人的運動技術掌握的熟練程度，而“示范技能”則牽涉了各種除本人之外的諸多因素：如根據(jù)運動技能的特點是選擇側面示范還是正面示范；根據(jù)教學目標和學生特點是選擇慢速示范還是中速示范；根據(jù)示范的效果是選擇近距離示范還是中等距離示范等等。

(4)教學技能與體育教學技能的關系

首先，從概念的屬性而言，體育教學技能應為教學技能的一個分支，因此，體育教學技能從屬于教學技能，體育教學技能與其他學科教學技能具有一定的共性。但是體育教學也存在著一定的特殊性，這個特性是由體育學科本身的性質決定的，也是其他學科教學所不具備的，如體育教學是以室外環(huán)境為主的教學活動；室外環(huán)境受外界的干擾因素大、學生不易控制；體育活動中師生是以身體練習為主的；學生之間的接觸除了語言還有身體之間的接觸；教師傳授學生技能需要“手把手式”的教學；學生的學習不僅需要大腦思維活動，更需要身體操作與大腦的有機配合等等。這些特性決定了體育教師所掌握的教學技能需要多樣性、復雜性、獨特性，因此，教育學中有關的教學技能對體育教學技能的界定具有一定的指導意義，但必須結合體育教學本身的特性，才能對體育教學技能作出一個比較合理的界定。

(5)體育教師教學技能與體育教師基本功的關系

基本功是指各方面的技術技巧，例如腰腿功是演員的基本功夫之一，戲曲表演的四項基本功是：唱、念(掌握了口齒、力度、亮度)、做(舞蹈化的形體動作)、打(傳統(tǒng)武術的舞蹈化)。因此每一個行業(yè)都有自己的基本功。

體育是一個特殊的行業(yè)，體育教學又是學校教育中的特殊學科，它與其他學科有著本質的區(qū)別，正如體育教師所理解的那樣，體育教師并非誰都能當，必須具備一定的運動技能，這種運動技能必須經過專業(yè)的培訓才能獲得；其次，體育教學又具有教學的性質，因此，體育教師在具備較高水平的運動技能的基礎上，還應具備一般的教學技能，兩者合一，就形成了體育教師的教學技能。

就基本功角度來理解，體育教師基本功側重于體育教師本人的運動技能，但也并不排除教學技能，因為基本功一詞加上了“體育教師”這個定語，體育教師的最主要職責就是體育教學，當然還有課外體育、運動競賽與業(yè)余運動訓練，而體育教師教學技能側重于教學方面的技能。兩者既有共同之處，也有不同的側重點與外延，體育教師的基本功的外延要比體育教師教學技能廣一些，既可包括體

育教師的運動技能，又可包含體育教師的教學技能，同時還包含其他方面的一些基本功，如運動訓練能力、組織運動競賽能力等。

3體育教師的教學技能的概念與內涵

通過如上各相關概念與關系的分析，我們可把體育教師的教學技能界定為：體育教師在教學過程中為順利完成體育課堂教學目標而采用的較為熟練的一系列教學行為方式。

根據(jù)這個界定的概念，體育教師的教學技能具體有以下幾個特征；(1)教學技能是一種行為方式。所謂行為方式，就是指行為主體對外界發(fā)揮作用或發(fā)生影響的動作系統(tǒng)，它具有可觀察性、可定量化特點。(2)教學技能與一般生活技能一樣，具有一定的熟練性、目的性和主動性特點。(3)體育教學技能與一般的教學技能不同，體育教學技能的主要目標是圍繞運動技能教學展開，因為運動技能教學是體育教學的本質特征，而一般的教學技能則以教學的思維活動為主體。(4)體育教學技能必須通過在大腦思維活動支配下的身體訓練或練習而形成的，體育教學技能是一個逐漸培養(yǎng)、形成與發(fā)展的過程，也是從初級技能向技巧性技能發(fā)展的過程。

二、體育教師的教學技能種類劃分

在體育教學過程中，涉及的技能種類名目繁多，有將體育教學技能分教學基本技能和教學特殊技能兩大類。體育教學基本技能包括：導人、啟發(fā)技能，語言、板書技能，結束、小結技能和教育技能。體育教學特殊技能包括：直接示范技能，調動隊伍技能，口令口哨技能，體育課教學密度與負荷的測試技能，課外體育活動的組織與訓練技能，組織比賽和裁判技能等。

根據(jù)體育教學本質特征與教學實踐的特點，本文將體育教師的教學技能劃分為：課前體育教學計劃編制技能，課中體育教學實施技能，課后體育教學反思技能。其劃分的依據(jù)主要是以體育課堂教學次序為核心，因為體育教學技能本身就是根據(jù)體育課堂教學這個核心來展開的。

1課前體育教學計劃編制技能

要更好地實施體育課堂教學，首先要處理好教學預設與教學生成的關系，所謂的教學預設就是課前的各種教學設計。教學設計是一個大概念，并不僅僅是體育課堂教學設計或一節(jié)課的教案，而應包含各種計劃的教學設計，如水平教學計劃，學年教學計劃、學期教學計劃、單元教學計劃(模塊教學計劃)、課時教學計劃等等。其中每一個教學計劃都是相互關聯(lián)、承前啟后的，如學期教學計劃是制定單元教學計劃的基礎，單元教學計劃又是學期教學計劃的展開。只有對課前各種教學計劃進行有效的安排和制定，才能做好課前的預設工作，為搞好體育課堂教學做好充分的準備。

2課中體育教學實施技能

體育教學的本質是生成的，預設只是為實施課堂教學提供一個有準備的基礎，再好的課前預設也不能確保體育課堂教學的質量。因為實施體育教學的過程是千變萬化的，有時基本按照課前的預設進行，但時常會出現(xiàn)各種課堂突發(fā)事件，使教學計劃不得不根據(jù)具體情況作靈活的調整，所以，從另一個層面上說，教學的本質是生成的，體育教師必須根據(jù)課堂中學生學習的實際情況、掌握的情況、出現(xiàn)錯誤動作的情況、學生疲勞的情況等等對原先的教學設計作相應的調整，才能適應現(xiàn)實的教學，才能有的放矢，收到更好的教學效果。

所以，要搞好課堂教學，體育教師必須要具備各種體育教學實施技能：如講解動作要領技能、動作示范技能、診斷動作技術和糾正錯誤動作技能、口令與隊伍調動技能、場地器材布置技能、師生溝通技能、保護與幫助技能、處理突發(fā)事件技能等等。這些技能是體育教師搞好體育課堂教學較為基本的技能，當然還有一些較高層次的教學技能，由于不在本文的探討范圍，在此就不加以贅言。

3課后體育教學反思技能

最后要討論的是課后體育教學反思技能。課后教學反思是教師專業(yè)成長的一個重要途徑，特別是新入職教師，體育教學反思具有特別重要的意義。從內容上講，課后體育教學反思技能包括課后體育教學自我反思技能與課后體育教學反思他人技能。課后體育教學自我反思技能比較好理解，主要就是在課后針對自己上的課進行專題的反思或全面的反思過程，對課前教學設計進行反思或教學過程進行反思等。這里重點要說明的是課后教學反思他人技能，反思他人實際上就是評課，而評課的基礎是聽課，沒有聽課的過程就沒有資格評課。綜上所述，課后教學反思他人技能的主要內容為聽課技能和評課技能。