王厚安

摘 要：物理學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，是指教師系統(tǒng)教授物理學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生理解、掌握學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生形成良好的運用學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)習(xí)策略；分類；作用

物理難學(xué)，是高中學(xué)生對物理普遍一致的評價。一方面來自于物理知識本身，物理知識的系統(tǒng)性、邏輯性、實踐性太強，造成學(xué)生思維過程的混亂和錯位；另一方面來自于學(xué)習(xí)方式上的困惑。大部分學(xué)生反映，他們能聽懂老師的講解，對概念和規(guī)律也能明白，但遇到一個從未見過的實際問題時，就不知從何下手，他們不知如何學(xué)習(xí)物理。2001年，教育部頒布了《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法，增強創(chuàng)新意識和實踐能力。要求教育者從傳統(tǒng)的教授者的角色向引導(dǎo)者方向轉(zhuǎn)變，通過教育者自身的經(jīng)驗、技巧和知識積累，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而保證物理學(xué)習(xí)的順利進行，并能達到預(yù)期的效果。因此，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的物理學(xué)習(xí)策略也自然成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個新方向和熱點。

一、高中物理學(xué)習(xí)策略的分類

根據(jù)物理學(xué)習(xí)過程和知識特點，物理學(xué)習(xí)策略可分為：

1. 高中物理概念的學(xué)習(xí)策略

它是指在物理概念學(xué)習(xí)的過程中，通過元認知活動的作用，調(diào)節(jié)和控制物理概念學(xué)習(xí)的一種機制。物理概念是人類在探索物理世界的過程中，在對物理現(xiàn)象或物理過程進行觀察、實驗的基礎(chǔ)上，運用比較、分析、概括等一系列邏輯思維的方法，把物理現(xiàn)象、物理過程的本質(zhì)屬性加以抽象而形成的一種思維形式。由感性認識上升到理性認識，認識運動并沒有完結(jié)，還需要回到實踐中才能得到檢驗和發(fā)展，所以還要使學(xué)生運用知識去分析和解決實際問題，以加強對概念的理解。

（1）關(guān)注物理概念的引入。比如知道了位移這個概念是表示物體位置的變化，那么，更深一步思考，物體在做直線運動時，在相等的時間有的位置變化較大，有的位置變化較小，也就是說，位置變化的快慢不同。例如汽車相對于自行車，位置變化得要快一些。在物理學(xué)中如何準(zhǔn)確表示物體位置變化的快慢呢？就需要引入速度這個概念。

（2）注重概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。教學(xué)中，這主要包含兩個方面的內(nèi)容：采用比較的方法加深理解概念、借助新舊概念的內(nèi)在聯(lián)系講清概念。

物理上有很多形式相似而本質(zhì)不同的概念，它們之間的聯(lián)系很密切，但又容易被混淆。例如，速度和加速度、電場力與電場強度、電勢能與電勢、重量和質(zhì)量、速度與速率、動量與動能、電阻與電阻率、振動圖像與波形圖像，等等。在教學(xué)中，要用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生把相似、相近而容易混淆的概念區(qū)分開來，一方面使學(xué)生對建立某概念的物理事實有透徹了解，另一方面使學(xué)生能找出概念間的同中之異、異中之同，以及形同實異，形異實同。明確這些概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而幫助學(xué)生糾正對概念的錯誤理解，鞏固和加深對概念的正確認識。例如，電壓和電動勢的概念，電壓是反映靜電力做功，把電能轉(zhuǎn)變成其他形式的能的物理量，電動勢是反映非靜電力做功，把其他形式的能轉(zhuǎn)變成電能的物理量。這就是這兩個量的質(zhì)的區(qū)別。在量值上，這兩個物理量都是以移動1C正電荷做功的多少來量度的，且其單位都是“伏特”。所以電壓與電動勢的物理意義是不同的，但它們之間又是有聯(lián)系的。當(dāng)學(xué)生對這兩個物理量有了這樣的理解后，在學(xué)習(xí)全電路歐姆定律時，從能量轉(zhuǎn)換和守恒的觀點來推導(dǎo)和理解這個定義就容易了。

2. 高中物理問題解決的策略

問題解決策略是在元認知的作用下，調(diào)用問題解決的方法，有效地組織問題解決的認知操作活動，實現(xiàn)問題的給定到目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，達到問題解決的一種內(nèi)部心理機制。應(yīng)該是學(xué)生由知識到方法，由情境到問題，由條件到結(jié)論這一系列步驟的合理安排，在這過程中自我調(diào)控顯得十分重要，因為在許多情況下要不斷地變換解題方向，改變解題思路。

如：兩塊完全相同的木塊，質(zhì)量均為M，從同一高度由靜止同時下落，A木塊順利下落，B木塊在下落到一半距離時，被一顆水平飛來、質(zhì)量為m的子彈擊中(未穿出)，則A、B兩木塊落地時間關(guān)系為：A.tA=tB、B.tA＞tB、C.tA＜tB、D.不能確定。由于子彈與木塊碰撞在瞬間進行，學(xué)生往往錯誤地認為，子彈射中木塊后，使木塊獲得水平方向的速度，但對木塊豎直方向的運動沒有影響，故選(A)。如果把鏡頭放慢，并把子彈與B木塊看為一個系統(tǒng)，可看到子彈射入B木塊瞬間，系統(tǒng)的內(nèi)力比外力大得多，可以認為系統(tǒng)動量守恒。在豎直方向上，若子彈擊中木塊前木塊的速度為v，則擊中瞬間有：MV=(M+m) V'，即V'＜V，B木塊在豎直方向上的速度減小，因此選(C)。

3. 高中物理方法的學(xué)習(xí)策略

物理方法是在物理學(xué)習(xí)及問題解決過程在元認知的作用下，有效地確定問題主要因素、辨認物理情境，成功實現(xiàn)物理問題和物理知識的聯(lián)系的心理機制。如，在驗證牛頓第二定律的實驗中，將木板抬高，使小車受到的重力的分力與所受摩擦力平衡，這時，小車受到的合力就等于繩子給小車的拉力。比如，在粗糙的水平面上放一三角形的木塊a，若物體b在 a的斜面上勻速下滑，則：A.保持靜止，而且沒有相對于水平面運動的趨勢；B.保持靜止，但有相對于水平面向右運動的趨勢；C.保持靜止，但有相對于水平面向左運動的趨勢；D.因未給出所需數(shù)據(jù)，無法對a是否運動或有無運動趨勢作出判斷。

解析：要領(lǐng)會題目所要判斷的結(jié)論是在物體b沿 a勻速下滑的條件下，而不能主觀臆斷，改條件為b從靜止開始起動下滑時a 物怎樣。因而，容易錯選為B或 C。如用隔離法分別對a、b兩物體進行平衡狀態(tài)下的受力分析，需對多個力進行正交分解，并合成才能得出正確答案。這種方法煩瑣而費時，且易出錯。取a、b為整體系統(tǒng)來考察，因b做勻速直線運動，即處于平衡狀態(tài)，因此，系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)，a與水平地面無運動趨勢而無摩擦力。正確答案為A。題目也可以稍加變動，改為b勻加速或勻減速下滑，a仍相對地面靜止時。

將多個物體作為整體的分析方法，在許多物理試題中常用到。有的題目是一個對象涉及多個物理過程。將幾個物理過程作為一個整體考慮，同樣會取得事半功倍的效果。

4. 高中物理實驗的學(xué)習(xí)策略

實驗過程能全面反映物理學(xué)習(xí)的特點，體現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的價值，它包括原理確定、方案設(shè)計、儀器選擇、進行實驗、數(shù)據(jù)處理、誤差分析和得出結(jié)論這一系列步驟。物理實驗的學(xué)習(xí)策略，要從以下幾個方面來探討。

（1）實驗前的準(zhǔn)備策略。這階段，要求學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康模约毫谐鰧嶒炂鞑?，安排實驗步驟，估計誤差來源，考慮數(shù)據(jù)處理方法等。在實驗器材的選擇方面，學(xué)生可能寫不出實驗室所具備的儀器。儀器預(yù)先選取的目的是訓(xùn)練學(xué)生開放性思維，因為器材的選定與實驗方法有內(nèi)在一致性。

（2）物理實驗中的策略。在老師的指導(dǎo)下學(xué)生完成了器材的選擇，步驟的安排，學(xué)生開始實驗。實驗中如何和同伴配合，協(xié)同完成實驗，如何精確測量，如何條理地記錄數(shù)據(jù)，這都是學(xué)生需要思考的，教師給予適時指導(dǎo)。

（3）實驗后的策略。實驗結(jié)束后，訓(xùn)練學(xué)生，使其知道又該完成哪些工作。這里主要有，一是實驗數(shù)據(jù)的處理和誤差評估，另一個是實驗還有什么需要改進的地方。這一步就是訓(xùn)練學(xué)生實驗后養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

物理實驗策略是對物理實驗過程的統(tǒng)籌考慮，在高中階段掌握了物理實驗策略，學(xué)生處理實際問題的能力才能得到真正提高，才會明白如何去做一件事，怎樣做好一件事。

二、高中物理學(xué)習(xí)策略的作用

1. 物理學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

我曾與一些厭學(xué)物理的學(xué)生交談，從交談中獲知，學(xué)生開始時都很想學(xué)好物理，隨著時間的推移，發(fā)現(xiàn)自己雖然努力，可是卻越學(xué)越不會了，以致對物理失去興趣。如果學(xué)生掌握了物理學(xué)習(xí)策略，就能夠在物理學(xué)習(xí)過程中及時了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)問題，合理安排學(xué)習(xí)，獲得盡可能多的成功。

2. 物理學(xué)習(xí)策略能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

通過學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍感覺解決問題不再那么迷茫，解題的方向性增加，解題靈活性有所提高。能夠掌握和運用物理學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，在學(xué)習(xí)物理的過程中能夠充分意識到自己“該學(xué)什么”“為什么學(xué)”“怎樣學(xué)”。根據(jù)自己的能力及知識水平以及學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境等條件來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法，做到自主學(xué)習(xí)。

3. 物理學(xué)習(xí)策略能夠幫助形成正確的自我評價觀

掌握了合理的學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中能隨時監(jiān)控自己的行為，不讓自己偏離目標(biāo)，能正確判斷出困難和障礙，并適時地調(diào)整，能夠?qū)ψ约旱男袨檫M行正確評價。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是當(dāng)今世界各國教育界普遍關(guān)心的問題，我國也不例外。改革的趨勢要求我們改變傳統(tǒng)的教育觀念，把學(xué)生如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”作為重要的教學(xué)目標(biāo)。通過這一階段的實踐研究，我逐步認識到要使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，提高教育教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該下大力氣培養(yǎng)學(xué)生掌握“學(xué)習(xí)策略”，應(yīng)該加大學(xué)習(xí)策略的教學(xué)實踐研究。如果學(xué)習(xí)就是獲取信息，那么，學(xué)習(xí)策略的目的就是幫助學(xué)習(xí)者如何控制學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)，以便更好地存儲和提取信息。

總之，物理學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中的調(diào)節(jié)和監(jiān)控系統(tǒng)，能夠掌握和運用物理學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，能夠根據(jù)自己的能力及知識水平以及學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境等條件來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法，做到自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)物理的能力。

參考文獻：

[1]張繼恒.特級教師談學(xué)習(xí)策略[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,

1993.

[2]盧建筠.高中新課程教學(xué)策略[M].廣州:廣東教育出版社,2004.

（湛江市第四中學(xué)）