惠小林

現(xiàn)代教育要求教師注重學生的非智力因素，這其中包含培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。語文教師不僅要培養(yǎng)學生運用祖國語言文字的能力，還要把心理素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在日常的教學過程中。我在語文教學中，主要從以下幾個方面來引導與培養(yǎng)。

一、加強學生自信心的培養(yǎng)，奠定良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)

自信心是人最寶貴的一種心理品質(zhì)。在教學的過程中對學生要多表揚、多鼓勵，要運用羅森塔爾效應(yīng)。這樣，學生就會受到鼓舞。如果我們在課堂提問時多說兩句“不錯，很好，有進步”的話，在學生的成績有了一點進步時多說兩句“很有潛力”之類的話，在學生考試前多說兩句“你能行，你一定會成功”之類的話，學生就會因此產(chǎn)生信心。事實上學生自信心一旦形成，它的影響比外在力量的作用更持久、更重要，會更有力地推動其對語文的學習。

二、增強學生的競爭能力，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)

培養(yǎng)學生競爭意識是鍛煉其才干的重要途徑，也是素質(zhì)教育的重要特征和任務(wù)之一。在國際競爭日益激烈的新世紀，我們更應(yīng)該增強學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的自尊心、上進心和抗挫折能力。我曾組織過一場古詩詞朗讀比賽，要求每位學生都要參加。在朗讀中要求學生口齒清楚、詩句朗讀流暢，讀出情感。教師在點評時做到重表彰、重指導，贊譽中等生和差生的優(yōu)點，從而提高了學生參與競爭的積極性。后來組織名著知識競賽，大多數(shù)學生報名參賽，連差生也敢于自愿報名，迎難而上，自信心大大增強。

三、引導情感溝通，健全學生良好的心理素質(zhì)

要從語言文字入手，引導學生反復朗讀，結(jié)合教師的范讀，再現(xiàn)作品的藝術(shù)境界，使學生經(jīng)過形象感受和情感體驗受到潛移默化的教育。以《回延安》一課為例，這首詩情感真摯，表達了作者熱烈而奔放的情懷，充分表現(xiàn)了作者在闊別多年后重回延安的喜悅之情，以及對革命圣地的向往之心。教師在講授時，要結(jié)合信天游文體的特點，認真范讀，力求再現(xiàn)當時的場景，表現(xiàn)出作者對革命圣地的崇敬、向往之事，以激起學生情感上的共鳴，從而使學生受到心靈上的震撼。

四、進行意志教育，提高學生的心理素質(zhì)

蘇霍姆林斯基說：“教育應(yīng)設(shè)法在學生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)?！痹谡n堂教學中訓練學生的意志力，要對學生加強目的性教育，注意培養(yǎng)道德情感，意志靠情感來推動，要激發(fā)學生集體主義榮譽感，對祖國、對社會的責任感，從而增強他們克服困難的意志力量。為此，我設(shè)計每堂課的課前五分鐘課堂，每天有意識地設(shè)計一個有關(guān)意志培養(yǎng)的題目，通過同學上臺演講，既達到語文教學中鍛煉學生口才的訓練要求，又是對學生意志教育的一個最好時機。教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，有意識地訓練學生的意志力，比如，在語文教學中可以組織實踐活動引導學生在實踐活動中與困難作斗爭，啟發(fā)學生加強意志的自我鍛煉。

（唐河縣第一初級中學）