吳麗霞

【摘 要】UG軟件作為一種使用比較多的三維設(shè)計，其相關(guān)課程已經(jīng)越來越受到高等院校的重視。很多學(xué)生離開課堂以后，獨(dú)立應(yīng)用UG來處理實(shí)際問題的能力較低，這跟該門課程的教學(xué)思想及方法有很大的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】UG軟件；教學(xué)方法

一、學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用UG處理問題能力較低的原因

筆者在對自己以及其他教師的教學(xué)過程進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)UG課程后，其應(yīng)用能力較低。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾個：

一是在教學(xué)的過程中軟件命令的講解占有了較大篇幅。據(jù)筆者了解，在教學(xué)的過程中，有時由于課時的限制，或是擔(dān)心學(xué)生對所學(xué)命令不夠理解，操作命令的講解往往在不知不覺中會占用大量的教學(xué)時間。這主要是因?yàn)樵谝粋€UG操作命令的對話框中往往涉及較多需要設(shè)置的內(nèi)容，這些內(nèi)容雖然并不復(fù)雜，但數(shù)量多講解時間也就較長了。從另一方面來說，這會使學(xué)生們也把注意力放在命令的學(xué)習(xí)上，而建模思維的建立或多或少會受一些影響。

二是大多數(shù)教學(xué)都只針對具體實(shí)例對象，其拓展應(yīng)用較少。隨著項(xiàng)目式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的興起，現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅骋痪唧w實(shí)例為主。在這種情況下，倘若教師講解的實(shí)例少而學(xué)生在實(shí)例講解過程中又沒有注意形成自己的建模思想，那么在獨(dú)自面對更多實(shí)例的時候則會感覺無從下手，不知從什么地方開始建模。那即使操作命令掌握得十分熟悉，也還是不能充分發(fā)揮。

三是學(xué)生多數(shù)只在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，課外使用軟件少。由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，學(xué)生們不可能人手一臺電腦。而有電腦的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)自覺性較差，課外利用電腦學(xué)習(xí)UG軟件的很少。加之有時學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，因此，在課堂之外學(xué)生們很少學(xué)習(xí)UG軟件。這樣一來，學(xué)生們在課堂上學(xué)到的知識到了課后就容易遺忘，尤其是UG這種實(shí)操性的課程，如果不多加練習(xí)，教學(xué)效果就會大打折扣。

二、解決方法

（1）在講解命令的同時，注意引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起自己的建模思維。以下面圖1的實(shí)例講解為例。下圖中的圖形為一組合體。它的完成可通過多種建模思路：

思路1（見圖2）：底板→圓柱→立板→加強(qiáng)筋→倒圓角→圓柱上的孔→底板上的孔；

思路2（件圖3）：底板→圓柱→立板→加強(qiáng)筋→底板上的孔→倒圓角→圓柱上的孔。

其它途徑略。

分析以上兩種思路，主要是后面幾步的不同。最后幾步主要完成下面內(nèi)容：底板倒圓角、圓柱上的孔、底板上的孔。如果底板上的孔與其圓角圓弧同心，則先倒圓角再打孔，這樣可以節(jié)省定位孔的繁瑣步驟，直接選擇圓弧定位。如果底板上的孔與其圓角圓弧不同心，則倒圓角和打孔這兩個步驟的先后順序沒有什么特別要求。底板上的孔與圓柱上的孔這兩個步驟由于是同一命令放在一起較好。除了上述兩種還有其它一些途徑，通過調(diào)整前面幾步的造型先后順序得到。但不論怎么改變，有一些步驟的先后順序是必須要注意的。比如立板應(yīng)該在圓柱之后創(chuàng)建，因?yàn)樵谶@里立板邊線與圓柱相切，如果沒有圓柱則無法確定立板輪廓。在整個建模過程中還有許多要注意的地方，這里就不一一詳細(xì)說明了。

總而言之，要想熟練地運(yùn)用UG軟件，除了要掌握操作命令還要建立起良好的建模思維，即在已知條件下如何以最科學(xué)最簡便最優(yōu)化的方式建立模型。因此，為了達(dá)到這一目的，在課堂講授的過程中，教師可以針對一個實(shí)例重點(diǎn)講解一種建模方法，其它的簡單講解，然后對幾種建模方法進(jìn)行對比講解，再讓學(xué)生對其它實(shí)例進(jìn)行練習(xí)。

（2）結(jié)合其它教學(xué)方法，使得學(xué)生在本課程外能夠使學(xué)生更加主動的學(xué)習(xí)UG。這一解決法的實(shí)現(xiàn)的途徑很多，現(xiàn)提出以下幾種。

①利用QQ聊天軟件的遠(yuǎn)程協(xié)助功能為學(xué)生在線解答問題。筆者在進(jìn)行UG課程教學(xué)的時候曾經(jīng)采用過這種教學(xué)方法，每周選擇幾個固定時段為學(xué)生進(jìn)行在線答疑，難以講解清楚的就利用遠(yuǎn)程協(xié)助為學(xué)生操作演示。通過采用這種教學(xué)方法，學(xué)生在課外遇到的問題能夠得到及時解答，學(xué)習(xí)興趣和課外學(xué)習(xí)的主動性自然而然就有所提高了。但這種方法只能一對一地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，而且每輔導(dǎo)一個學(xué)生花費(fèi)時間較長，所以輔導(dǎo)效率很低。

②組織課外學(xué)習(xí)小組，并以一帶多。比如以寢室為單位進(jìn)行分組，每組選擇一個學(xué)生擔(dān)任組長，讓其在課外自發(fā)組織學(xué)習(xí)交流。擔(dān)任組長的學(xué)生可先由授課教師重點(diǎn)輔導(dǎo)，那么在課外的小組學(xué)習(xí)過程中，這些學(xué)生可以部分承擔(dān)教師的答疑輔導(dǎo)工作，同時為學(xué)生之間提供了互相交流和提高的機(jī)會。而在學(xué)生們相互討論和學(xué)習(xí)的過程中，既加深了學(xué)生對知識的理解，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

③建立專門網(wǎng)頁，解答學(xué)生疑難，給學(xué)生提供相互交流的地方。筆者曾經(jīng)在QQ空間將學(xué)生常見疑難問題以日志的形式發(fā)表，學(xué)生對此反響也較好。對于看過這些文章以后仍然有疑問的同學(xué)，可直接在日志后面進(jìn)行相關(guān)評論，提出疑問。這位學(xué)生的課外學(xué)習(xí)又提供了一個好地方，且操作簡便。

④在課堂教學(xué)的過程中，在老師對實(shí)例進(jìn)行講解后可請個別同學(xué)上臺進(jìn)行不同造型途徑的講解或操作，然后對其造型思路或操作進(jìn)行點(diǎn)評。這種方式不但能提高學(xué)生在課堂上的注意力和學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力。

⑤以學(xué)生在其它課程或生活中當(dāng)中所遇到的零件或機(jī)構(gòu)（比如抽水唧筒、牛頭刨床、汽車雨刮器等）作為課外任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生以小組的方式來完成。這可以將UG軟件融入到其它課程的教學(xué)和日常生活當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和獨(dú)立解決問題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力。

三、結(jié)束語

隨著UG等三維設(shè)計軟件在生產(chǎn)生活當(dāng)中越來越廣泛的應(yīng)用，UG相關(guān)課程在其專業(yè)課程體系中變得日趨重要，而UG軟件應(yīng)用能力也成為了學(xué)生職業(yè)能力的一個重要組成部分。因此，將學(xué)生培養(yǎng)成在生產(chǎn)設(shè)計一線上能夠獨(dú)立應(yīng)用UG軟件解決問題的人才就成為了高職院校UG課程教學(xué)的重要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們在日常的教學(xué)過程中應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，并深入探討和研究UG軟件課程的教學(xué)方法，不斷地開拓和創(chuàng)新教學(xué)思路，努力地使UG軟件課程的教學(xué)效果達(dá)到一個更高的層次。