任守芳

比較法是歷史教學(xué)中經(jīng)常用到的一種方法，通過對同類歷史知識各方面的比較，可以使學(xué)生對所學(xué)知識理解的更加透徹，更全面，更具體，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系和發(fā)展的觀點來看待歷史人物和歷史事件，從中汲取有利于自己健康成長的因素。蘇聯(lián)教育家卡爾曹夫說：“比較法可以使學(xué)生判明各種歷史現(xiàn)象的聯(lián)系，從而幫助他們就這些歷史知識進行有意識、有聯(lián)系的學(xué)習(xí)，借以使歷史知識更深入、更鞏固?！痹跉v史教學(xué)中，我進行了初步的探討：

一、縱向比較

所謂縱向比較，就是把發(fā)生在同一地域不同歷史時期的重大歷史事件、歷史人物和其他要素進行比較。如：再講完美國的南北戰(zhàn)爭后，我就讓學(xué)生把它與美國的獨立戰(zhàn)爭列表進行比較。通過比較，找出他們的相同點和不同點。它們的相同點是：①起因相同：都是因為資本主義的發(fā)展受到了阻礙。②性質(zhì)相同：兩者都具有資產(chǎn)階級革命的性質(zhì)。③作用相同：兩次戰(zhàn)爭都為資本主義發(fā)展開辟了道路，促進了美國資本主義經(jīng)濟的發(fā)展。它們的不同點是：①起因不同：美國獨立戰(zhàn)爭的起因是英國殖民者壓制北美經(jīng)濟的發(fā)展，強征苛捐雜稅，激起北美人民的反英斗爭；美國南北戰(zhàn)爭的起因是南方奴隸制種植園經(jīng)濟和北方資本主義經(jīng)濟之間矛盾激化的結(jié)果，黑人奴隸制度的存廢問題是南北矛盾的焦點。②性質(zhì)不同：美國獨立戰(zhàn)爭又具有民族解放戰(zhàn)爭的性質(zhì)。③作用不同：美國獨立戰(zhàn)爭的結(jié)果摧毀了英國的殖民枷鎖，贏得了美國的獨立，對歐美資產(chǎn)階級革命起了推動作用。美國南北戰(zhàn)爭的結(jié)果是廢除了黑人奴隸制度，維護了國家的統(tǒng)一，為美國經(jīng)濟的發(fā)展掃清了道路。

在歷史教學(xué)中，像這樣的例子舉不勝舉，比如古代史中唐宋元明清加強中央集權(quán)的措施的比較；中國歷次農(nóng)民起義的特點進行比較；日本的大化改新和明治維新的比較；……

二、橫向比較

所謂橫向比較，就是把發(fā)生在不同國家或民族不同歷史時期（或同一歷史時期）的重大歷史事件、歷史人物和其他元素進行比較。比如：在講到日本的明治維新時，我就讓學(xué)生把它和中國的戊戌變法進行比較。通過比較，學(xué)生知道它們的不同點有以下幾點：①背景不同：明治維新處于自由競爭資本主義時期，戊戌變法處于世界資本主義向壟斷資本主義過渡，開始瓜分中國；②參加者不同：明治維新的參加者是反幕府的強藩、廣大市民、商人和手工業(yè)者，而戊戌變法的參加者依靠沒有實權(quán)的皇帝，聯(lián)合少數(shù)官僚；③結(jié)果不同：明治維新改革成功，日本擺脫民族危機，走上資本主義發(fā)展道路，逐漸強大起來，而中國的戊戌變法結(jié)果失敗了，中國仍然面臨著嚴重的民族危機。相同點有：①背景相同：改革前兩國都處于封建統(tǒng)治之下，面臨著嚴重的民族危機；②性質(zhì)相同：都是自上而下的資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革；③內(nèi)容：都在政治、經(jīng)濟、文化、教育等方面采取措施；④領(lǐng)導(dǎo)者：都具有資產(chǎn)階級傾向。通過一系列的比較，學(xué)生對這兩次改革有了十分明了的掌握。

另外，1857~1859年印度民族起義和中國的太平天國的比較；斯巴達和雅典兩個奴隸制城邦在政治、經(jīng)濟、軍事等方面的比較；19世紀末20世紀初各帝國主義特點的比較 以及俄國1861年改革和日本明治維新的比較等等都屬于橫向比較。

三、縱橫交錯比較

所謂縱橫交錯比較，就是在縱比的同時，進行橫向比較。如在引導(dǎo)學(xué)生將日本的明治維新同大化改新進行縱向比較的同時，還可以將它同中國的戊戌變法進行橫向比較。這兩種比較交錯進行，對歷史知識的掌握更清楚、更深刻。

比較從比較的對象來看，還可以分為：①事件性比較。主要是對歷史事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、作用等進行比較。②歷史人物的比較。對歷史人物所處的時代，所起的作用進行比較。③概念性比較。如奴隸與隸農(nóng)的比較；分封制與采邑制、領(lǐng)戶分封的比較；資產(chǎn)階級不同政體的比較等。通過比較，學(xué)生就能把表面上近似，但本質(zhì)上不同的概念搞清楚了。

以上幾點，僅是我在歷史教學(xué)中進行的初步探索，我想比較的方法還有許多，在今后的教學(xué)過程中，我將繼續(xù)在教學(xué)方法方面努力探討。