馮君

隨著社會的發(fā)展，人們對教育、教學的研究也日益深入。直到十七世紀捷克教育家夸美紐斯在他所著的《大教學論》中，首次系統(tǒng)地闡述了教育、教學原理，使教學論成為一門比較系統(tǒng)的科學。但真正完整地建立教學模式，則是從十九世紀赫爾巴特開始的。赫爾巴特的教育思想在西方教育史上被稱為傳統(tǒng)教育。他將心理學運用于研究教育、教學問題，主張教師要按照學生的心理活動規(guī)律安排教學。他認為，觀念是人的全部心理活動的基礎，強調教學過程的統(tǒng)覺作用，并由他的關于人的本性是中性而被動的觀點，認為教學過程中，學生是以一種被動的姿態(tài)接受教師由外部提供的知識信息，從而形成他的心理。據(jù)此，赫爾巴特提出了傳遞——接受型的教學模式。其程序為教學過程四階段：明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法。與這四階段相應的心理活動為注意、期待、探究、行動。赫爾巴特首次將心理學原理應用于教學過程，無疑，這是對教學論研究的巨大進步。此后，赫爾巴特的弟子賴因根據(jù)當時傳授知識的需要，又將“四階段”教學模式擴展為五步驟：預備——提示——聯(lián)系——總結——應用。十九世紀末二十世紀初赫爾巴特的教學思想盛行歐美并傳入中國。

蘇聯(lián)教育家凱洛夫繼承發(fā)展了赫爾巴特的教育思想，強調教學過程中教師的主導作用，在“四階段”教學理論的基礎上進一步提出了“五環(huán)節(jié)”的課堂教學結構，即組織教學——引入新課——講授新課——復習鞏固——布置作業(yè)。凱洛2夫的教育思想對我國中、小學教學影響很大。建國初期我國各科教學都嚴格地執(zhí)行五環(huán)節(jié)結構模式并一直沿用至今。我國的傳統(tǒng)教學一方面來自孔子的教學思想，另方面也包括赫爾巴特和凱洛夫的教育思想。

傳統(tǒng)教學模式影響深遠。對其進行正確分析評價是搞好當前教學改革的前提。應該看到，傳統(tǒng)的傳遞——接受型教學模式以及與其相應的五環(huán)節(jié)課堂教學結構能充分發(fā)揮教師的主導作用，有利于高效率、大容量地傳授系統(tǒng)的文化科學知識。教師的透徹講解可以使學生迅速掃清認知上的障礙，大量的練習鞏固能使學生形成技能、技巧。五環(huán)節(jié)的安排既有利于知識的掌握，也符合認識規(guī)律，在社會科學技術發(fā)展相對穩(wěn)定時期，能迅速培養(yǎng)出大批知識型、繼承型人才，其歷史功績不容置疑。

然而，在當前社會急劇變革的情況下，這種單一、呆板的模式已與時代的發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求相悖。對于物理教學來說，其弊端主要表現(xiàn)為：

第一，傳統(tǒng)教學模式主要強調教師的講授，在一定程度上忽視了學生的積極參與，把學生的頭腦當成被動地接受知識的容器，嚴重地束縛了學生的個性和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

第二，學生在學習物理知識之前，對豐富多彩的物理世界因每個人的生活經(jīng)驗不同而認識各異，且學習物理的心理狀態(tài)也千差萬別。傳統(tǒng)的教學模式按等量同速度進行教學，這樣，不利于因材施教，難以實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化。

第三，傳遞——接受型的教學模式，缺乏對教學信息的適時檢測和反饋，不能實現(xiàn)對教學過程的及時調節(jié)過程和最佳控制。

第四，在傳統(tǒng)教學模式中，教師的講授只著重在物理知識的結論及其應用上。大量的作業(yè)、練習目的也都是為了應試。對于物理知識的來龍去脈、獲得過程重視不夠，對學習方法也缺乏指導。其結果，培養(yǎng)的人才思路不活，遷移能力差，不能適應未來社會發(fā)展變化的需要。

由上述可見，在批判繼承的基礎上，改革傳統(tǒng)教學模式，立足于創(chuàng)新，根據(jù)時代的需求培養(yǎng)具有開拓精神、創(chuàng)造精神的人才已是當務之急。