楊昆 劉雙雙

【摘要】高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一線高技能一流人才，突出的是“技能”二字，然而，想要培養(yǎng)一流的高技能人才，就必須讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，能盡可能多的體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，也就是提高實(shí)踐教學(xué)的比重，這就需要認(rèn)清實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際從多個(gè)層面入手，構(gòu)建科學(xué)可行的實(shí)踐教學(xué)體系，以達(dá)到理論與實(shí)踐的無縫搭接。

【關(guān)鍵詞】高職；建筑工程；實(shí)踐教學(xué)

1 現(xiàn)狀分析

1.1政策的執(zhí)行力度不夠到位

隨著全國高職示范院校建設(shè)的推進(jìn)，各高職院校均依照人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了適合各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)制度，政策跟進(jìn)比較快，著實(shí)振奮人心。但是，在執(zhí)行過程中卻遇到很多現(xiàn)實(shí)問題，如：經(jīng)費(fèi)不能及時(shí)到位、專業(yè)發(fā)展有先有后、教學(xué)硬件不完善、師資力量不能及時(shí)補(bǔ)充等。這在一定程度上導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的進(jìn)度拖后。

1.2實(shí)踐教學(xué)開展不夠深入

在實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行中，有些老師以為開展一次綜合實(shí)訓(xùn)就是對本課程的實(shí)踐教學(xué)，或者到工地上參觀兩周就了事，其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。實(shí)踐教學(xué)是講究層次性的，是一個(gè)長時(shí)期的推進(jìn)，而不是一兩個(gè)月就可以完成的。

造教師企業(yè)鍛煉少，動(dòng)手能力不足是實(shí)踐教學(xué)開展不深入的另一個(gè)原因。很多高校老師都是從大學(xué)畢業(yè)然后到大學(xué)任教，沒有企業(yè)鍛煉經(jīng)歷，造成本人動(dòng)手能力的嚴(yán)重匱乏，又加上教材知識的落后，在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)也就力不從心，甚至不敢深入。

1.3校企合作流于形式，企業(yè)參與教學(xué)不夠充分

在高職院校的教學(xué)改革中，校企合作是公認(rèn)的正確方向，校企合作的成果也一定程度上體現(xiàn)一個(gè)高職院校教學(xué)改革成績，這就使得很多學(xué)校在校企合作上流于形式，僅僅是簽定一個(gè)合作協(xié)議了事，而企業(yè)根本不參與任何教學(xué)改革工作，實(shí)踐教學(xué)也無法利用企業(yè)資源，高質(zhì)量的開展頂崗實(shí)習(xí)工作。

2 構(gòu)建措施

要科學(xué)的構(gòu)建建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，需要我們充分認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)的必要性，深刻的明白實(shí)踐教學(xué)是本專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，它能延伸課堂理論教學(xué)，促進(jìn)理論知識向職業(yè)技能的轉(zhuǎn)變。為此，學(xué)校、各教學(xué)系、各專業(yè)課教師以及廣大高職學(xué)生都要從自身實(shí)際出發(fā)，從不同的角度，采用各種科學(xué)方法，共同構(gòu)建一個(gè)適合建筑工程技術(shù)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.1學(xué)校政策層面

實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，離不開學(xué)校的資金和政策支持。作為高職院校，要以深入教學(xué)改革為目標(biāo)，一切為技能型人才的培養(yǎng)服務(wù)，出臺促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系科學(xué)構(gòu)建的政策。并支持實(shí)踐教學(xué)開展，在軟件、硬件上滿足實(shí)踐教學(xué)需要。

2.2教學(xué)單位層面

（1）深入開展專業(yè)調(diào)研，動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。建筑工程技術(shù)專業(yè)要培養(yǎng)施工一線的技能型人才，而具備哪些核心技能的人才才是企業(yè)需要的，這是首先要解決的問題，也是實(shí)踐教學(xué)的針對性內(nèi)容的來源。所以，各教學(xué)單位要組織本專業(yè)老師深入企業(yè)走訪、調(diào)查，歸結(jié)出企業(yè)需求的人才規(guī)格，這才使得實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建更有針對性。

隨著專業(yè)調(diào)研的不斷深入，人才培養(yǎng)的目標(biāo)與路徑也在發(fā)生著變化，這也促使我們第一時(shí)間調(diào)整人才培養(yǎng)方案，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)容和各部分所占比重，如：如果就業(yè)市場上對于資料員的需求增加，我們就要考慮增設(shè)專門的資料管理實(shí)訓(xùn)課程和針對資料管理的頂崗實(shí)習(xí)，以擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)崗位面，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。

（2）科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)管理辦法。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是否科學(xué)可行，是否能順利開展實(shí)踐教學(xué)，首先要取決于制度是否先行。沒有科學(xué)合理的管理制度，實(shí)踐教學(xué)開展中不可避免的會產(chǎn)生這樣那樣的問題，甚至使得本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系名存實(shí)亡。比如：我院建筑工程技術(shù)專業(yè)針對畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，專門制定了《畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》、《頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫細(xì)則》、《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理細(xì)則》等配套制度，對頂崗實(shí)習(xí)中所有的參與者，即學(xué)生、輔導(dǎo)員、企業(yè)指導(dǎo)老師、學(xué)校指導(dǎo)老師等均有相關(guān)條文規(guī)范，并且詳細(xì)的指出頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告應(yīng)包括哪些必要的內(nèi)容，如果學(xué)生不認(rèn)真對待，是不可能蒙混過關(guān)的。

（3）建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)絕不能一味靠校外基地，而要結(jié)合起來。一些能在校內(nèi)完成的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如：工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、工程資料管理、工程測量等，要盡可能購置相關(guān)設(shè)備軟件，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。而對于一些綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如施工技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)、施工組織綜合實(shí)訓(xùn)等，要盡可能到施工現(xiàn)場去進(jìn)行，這就需要有充足的校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量和高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)基地。如果一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地施工不規(guī)范，設(shè)備不齊全，從業(yè)人員綜合素質(zhì)低，是不可能配合好學(xué)校開展綜合實(shí)訓(xùn)，也會對學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響。

2.3任課教師層面

（1）注重培養(yǎng)自身動(dòng)手能力。想要出色完成實(shí)踐教學(xué)，首先要有出色的老師，既懂理論又能動(dòng)手的教師，才能在教學(xué)中把理論知識立體化，在實(shí)訓(xùn)中有效的針對真實(shí)工作環(huán)境展開實(shí)踐教學(xué)，在施工現(xiàn)場教學(xué)時(shí)更好更快的促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。所以，專業(yè)教師應(yīng)開展“雙師”教師培訓(xùn)，如：安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)校給與一定政策支持；到先進(jìn)兄弟院校培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、進(jìn)修等。

（2）編寫適合課程實(shí)踐教學(xué)的配套教材?，F(xiàn)行的教材都普遍落后，其中的很多理論知識已明顯與實(shí)際情況不符，這就要求任課教師不能固定于課本上，而要把眼界放開，更多的從工程實(shí)際出發(fā)，把最先進(jìn)的東西帶進(jìn)課堂，并將這些東西融會貫通，編寫出更適合實(shí)踐教學(xué)的配套教材、實(shí)訓(xùn)手冊等。

（3）改革考試考核方式。以往的考試全是書面做答，只是純理論東西的考核，而且很多老師習(xí)慣于考前串講，劃重點(diǎn)等，使學(xué)生對于考試完全是一種應(yīng)付心態(tài)，考試的意義也就不存在了。這就要求我們打破傳統(tǒng)的考試方法，加強(qiáng)技能考核所占的比重，一些課程甚至可以完全采取技能考核，如：AutoCAD、工程測量、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、工程資料管理等。

2.4學(xué)生層面

作為學(xué)生本人，是我們教學(xué)改革服務(wù)的對象，但學(xué)生并不能是被動(dòng)的，我們要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的積極性，凸顯學(xué)生在其中的作用，如：經(jīng)常與畢業(yè)生聯(lián)系，進(jìn)行就業(yè)回訪，讓他們從自身的成長歷程出發(fā)，為實(shí)踐教學(xué)開展出謀劃策，對我們已經(jīng)開展過的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生有主人翁意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源．工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育課程開發(fā)[M]．北京：高等教育出版社，2008

[2]肖文濤,張西平．高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討[J]．湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(2)

[3]賈云龍，委玉奇．高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性設(shè)計(jì)[J]．三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(3)

作者簡介：

楊昆，男，出生年月：1982年2月，籍貫：河南夏邑，職稱職務(wù)：助教，研究方向：施工管理與教育教學(xué)，學(xué)歷：本科，單位：商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

劉雙雙，女，出生年月：1983年12月，籍貫：河南商丘，職稱職務(wù)：助教，研究方向：施工管理與教育教學(xué)，學(xué)歷：本科，單位：商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院。