王勃

【摘要】有效提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的負擔，構(gòu)建和諧教學(xué)的整體是目前全國中小學(xué)的一個熱門話題，也是新課改理念下要解決的一個重要問題。一堂課是否高效，只要解決好目標問題，效率問題，方法問題和達標問題，我們就可以 認定該課是成功的。

【關(guān)鍵詞】目標；效率；方法；達標；高效課堂

提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生課后負擔，這是目前全國中小學(xué)的一個熱門話題。如何才能更有效的提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的負擔，構(gòu)建和諧教學(xué)的整體呢？通過對國內(nèi)著名教學(xué)流派和諧教學(xué)法的創(chuàng)立者，天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所所長王敏勤教授“提高課堂教學(xué)效率的五大方略”的學(xué)習(xí)和深思，我認為要提高課堂教學(xué)效率，只需回答四個問題，即：目標問題，效率問題，方法問題和達標問題，就能實現(xiàn)高效課堂。

課堂教學(xué)的有效性是指：在規(guī)定的課堂教學(xué)時間內(nèi)，師生對既定教學(xué)目標的達成情況。這個定義有兩方面的規(guī)定性：第一，時間的規(guī)定性。凡是效率問題都與時間掛鉤，離開時間不能說明效率。我們提倡向課堂要質(zhì)量是向40分鐘要質(zhì)量，而不是向24小時要質(zhì)量。也就是說，教師要在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，而不是把課堂上的任務(wù)延伸到課前或課后，以所謂的預(yù)習(xí)和作業(yè)的形式擠占學(xué)生課后所有的時間。第二，目標的規(guī)定性。凡是效率問題都要與目標掛鉤，離開目標也無所謂效率。一堂課的教學(xué)目標要適度，明確告訴學(xué)生。只有學(xué)生清楚了一堂課的學(xué)習(xí)目標才能與教師積極配合，高效完成本節(jié)課的任務(wù)。

那么，怎樣才能知道一堂課高效呢？部分老師心中沒有數(shù)，要等專家或領(lǐng)導(dǎo)的點評才行。其實，每個老師上完了課不需要問別人，問自己這四個問題，就知道這堂課是否高效。

第一，你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？——目標問題。老師在上課時頭腦一定要清楚，這節(jié)課到底要讓學(xué)生獲得什么？不是說一節(jié)課熱熱鬧鬧就行了，這節(jié)課結(jié)束的時候?qū)W生到底有什么收獲？是知識的？能力的？還是價值觀方面的，不能走到哪算哪。不同學(xué)科根據(jù)課標要求必須告知學(xué)生本節(jié)課我們要掌握什么，明白什么，得到什么，目標一定要明確。比如，我在教授“二次函數(shù)的性質(zhì)”時，明確要求學(xué)生觀察函數(shù)的圖像，說出當a >0 和a < 0 時函數(shù)的開口方向，頂點坐標，對稱軸，單調(diào)區(qū)間，最大值和最小值。因為上節(jié)課我們通過求值、描點、繪圖，得知了函數(shù)圖像的形成及形狀，能明確看出其開口方向、對稱軸和最值。所以，現(xiàn)在給出學(xué)生直觀的圖像讓他們總結(jié)其性質(zhì)是沒什么問題的。這是培養(yǎng)學(xué)生觀察和識圖能力的好時機，也是理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的具體表現(xiàn)。

第二：你打算用多長時間讓學(xué)生獲得？——效率問題。課堂效率必須用時間說明問題，如果離開了時間就無所謂效率高低。同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的老師課前不要求預(yù)習(xí)，課后不布置作業(yè)，課上解決全部問題，這是最高水平的課。如現(xiàn)在山東省高青縣的幾個農(nóng)村初中就做到了“課前無預(yù)習(xí)、課后零作業(yè)”這一點。他們提出把時間還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，ｃ把娛樂還給學(xué)生，學(xué)生的負擔很輕但升學(xué)成績很好，這就是真正的素質(zhì)教育。有的老師課堂很熱鬧，在課堂上讓學(xué)生表演，而課后卻布置大量的預(yù)習(xí)和作業(yè)，看似第二天交上來的作業(yè)都很好，其實沒有體現(xiàn)出效率，因為他們用時不同。這不但加重了學(xué)生的負擔，也是違背規(guī)律的。一堂課老師講多長時間為宜？不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容不能硬性規(guī)定時間?；镜脑瓌t是：只要是學(xué)生自己能看會的老師不要講，學(xué)生不會的可以讓學(xué)生通過小組討論來解決，小組不會的大組討論，學(xué)生通過討論不能解決的老師再講。如，我在上此課時，先給學(xué)生展示兩幅函數(shù)的圖像，讓學(xué)生在10分鐘內(nèi)找出a〉0 和a <0 的函數(shù)的性質(zhì)，驗證自學(xué)的效果。結(jié)果，三分之一的學(xué)生舉手表示他們能總結(jié)出函數(shù)的性質(zhì)，證明這部分同學(xué)的自學(xué)效率很高。又10分鐘后，大部分學(xué)生能興致勃勃地舉手，說明他們通過自學(xué)也能識別函數(shù)圖像，達到預(yù)計目標。可是，還有個別學(xué)生低頭不語，這就說明我們的學(xué)生水平不同，能力有差異，效率也不同。我們就要幫助這些學(xué)生也能弄明白其中的道理。

第三：你打算讓學(xué)生怎樣獲得？——方法問題。要完成教學(xué)目標有很多方法，但不同的方法效果也大不一樣。如果以教師講授為主，學(xué)生不用探究就能獲得書本上的知識，但自學(xué)的能力卻得不到培養(yǎng)。新課程提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這是為學(xué)生終身的發(fā)展著想。如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是至關(guān)重要的。每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。老師的自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學(xué)生才能集中精力高效自學(xué)。從理論上講，全班只要有一個學(xué)生會老師也不要講，這樣一堂課真正需要老師講的東西并不多，關(guān)鍵是老師 要放手讓學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)的過程中大組長要檢查，老師也要巡查。老師巡查的主要目的是了解學(xué)情而不是輔導(dǎo)。所以，我堅持的方法是：自學(xué)——探究——指導(dǎo)——歸納——總結(jié)——達標。學(xué)生自學(xué)后各組大組長要向全班匯報，一方面要讓全班同學(xué)知道相互的學(xué)習(xí)進度和效果，另一方面對于在自學(xué)和討論中出現(xiàn)的共性問題集體解決。在課堂教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比傳授具體的知識更重要。這就是我們提倡的和諧教學(xué)建構(gòu)的思想。

第四：你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達到了你的要求？——達標問題。每堂課學(xué)習(xí)新知識后都要通過訓(xùn)練及時鞏固所學(xué)知識，教師要按照提前設(shè)計好的練習(xí)或問題，針對不同水平的學(xué)生進行提問，可以采用口頭或筆試訓(xùn)練的方法來檢驗學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況。在這節(jié)課上，我提問了三個不同層次的學(xué)生，分別讓他們說出自己的分析思路以及函數(shù)具有的共性。他們都能講出其所以然。之后，我叫兩個同學(xué)上黑板演試，結(jié)果都很正確。雖然我沒有滿堂講解，但效果已非常明顯。這就是自學(xué)的優(yōu)勢和結(jié)果。一堂課是否高效主要還是看每個學(xué)生是否都達標了，這是教育公平的體現(xiàn)。一個老師在下課后能不能自豪的說：這節(jié)課的基本知識或核心知識全班每個學(xué)生都掌握了，這才是真正的好課。每個學(xué)生的能力有差別、價值觀也不能一刀切，但基本的核心知識、基本的技能訓(xùn)練是每個學(xué)生都應(yīng)該達到的。

總之，在新課程標準的要求下，我們都在積極探索有效的教學(xué)方法，更新觀念，嘗試新的理念，提高教師組織課堂的能力，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。如果一個老師下課后對以上四個問題作出了明確回答，就能評價自己的課是否效率高。我們也可以用這四個問題來評價別人的課。我堅信，在我們師生的共同努力和專家領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)的有效性一定會得到真正的實施和提高，發(fā)揮出高效的作用，培養(yǎng)出更具實力、更能適應(yīng)新時代的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

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