楊林

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高教學(xué)實(shí)效，已成為教學(xué)改革的一個(gè)備受關(guān)注的課題?！耙覍W(xué)”是激趣的動(dòng)因和前提，“我要學(xué)”是激趣的目的和歸宿。問題的關(guān)鍵是如何將“要我學(xué)”對(duì)學(xué)習(xí)者的客觀要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主體“我要學(xué)”的自學(xué)追求？我認(rèn)為，只有高質(zhì)量的課堂教學(xué)本身才能持久地激發(fā)并保持學(xué)生興趣，使他們始終保持“我要學(xué)”的求之沖動(dòng)，讓他們?cè)谔角笾R(shí)的過程中獲得快感，感到興奮和激動(dòng)。怎樣達(dá)到高質(zhì)量的課堂教學(xué)？我想聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，通過一些例子談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、以課文題目激趣

課文的題目，特別是文學(xué)作品的標(biāo)題，往往體現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖，表明了作品的思想內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課題的精妙之處，可以激發(fā)學(xué)習(xí)該課文的興趣。

如教魯迅的《藥》時(shí)，我問學(xué)生：“有誰沒有吃過藥？”，學(xué)生回答說沒有。我再問：“吃過沾血的藥嗎？”，學(xué)生的情緒立即被調(diào)動(dòng)起來：怎么會(huì)吃沾血的藥呢？我接著說：“不是沾雞血、豬血、牛血，而是沾了人血的饅頭，有人居然當(dāng)作藥來治?。　?。學(xué)生的精神高度集中，有一種強(qiáng)烈的探求事情原委的緊迫感。我見學(xué)生情緒高昂，不失時(shí)機(jī)地提出問題：“這沾血的藥誰吃了？他為什么吃沾血的藥？這藥怎么得來的？”，學(xué)生帶著問題思考，興味盎然地跟著教師投入到課文的學(xué)習(xí)中去。

教莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，站在講臺(tái)上，我問學(xué)生：“你們知道項(xiàng)鏈有多少種嗎？”，回答：有金項(xiàng)鏈、銀項(xiàng)鏈、鉆石項(xiàng)鏈、珍珠項(xiàng)鏈……我問：“你們見過要用十年的積蓄才能買得起的一條項(xiàng)鏈嗎？”，學(xué)生們議論紛紛：哪有這么貴的項(xiàng)鏈？情緒高昂興奮的學(xué)生問：“老師快講，這項(xiàng)鏈漂亮在哪？怎會(huì)這么貴？”，我接著說：“這項(xiàng)鏈不但貴，而且改變了一個(gè)人一生的生活” 。學(xué)生的情緒更高，議論聲更大，馬上饒有興味地聽老師分析課文。

二、以提問質(zhì)疑激趣

課堂教學(xué)中，老師提問可以促使學(xué)生積極思維，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。如講解《愚公移山》時(shí)，我提出一些小問題，如“愚公幾歲了？”，有的說：“不是九十歲”，我問究竟多少？一學(xué)生回答“不到九十歲”，我又問，你是怎樣知道的？學(xué)生問答：“課文說‘年且九十，‘且是‘將要的意思，就是九十歲不到”。問題還是這個(gè)問題，只是提出的時(shí)候我換了一個(gè)角度，引起了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛。

語(yǔ)文教學(xué)，還應(yīng)是不斷地喚醒和弘揚(yáng)人的天性中蘊(yùn)藏著的探索的沖動(dòng)，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個(gè)性。因此，語(yǔ)文課堂上應(yīng)該做到“六讓”原則：課文讓學(xué)生看，問題讓學(xué)生答，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生問，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生下。教師主要是導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、搭橋，給予每一位學(xué)生充分思考、實(shí)踐的空間，讓學(xué)生形成問題的意識(shí)和追問的風(fēng)氣。在教學(xué)《杜十娘怒沉百寶箱》一文時(shí)，學(xué)生針對(duì)教材提出了三個(gè)問題：一是既然杜十娘與李甲已經(jīng)做了夫妻，杜十娘為什么還始終不肯告訴李甲有關(guān)百寶箱的秘密？二是杜十娘身邊有百寶箱，她完全可以選擇新的人生道路，為何要投江自盡？難道她真的是無路可走了嗎？三是《琵琶行》中的琵琶女曾經(jīng)讓無數(shù)的讀者灑下過同情的淚水，琵琶女和杜十娘都是風(fēng)塵女子，兩人都有過不幸的遭遇，那么相比而言，琵琶女與杜十娘誰更值得我們同情，誰的形象更光彩照人呢？三個(gè)問題，言之鑿鑿。一個(gè)學(xué)生如果對(duì)課文沒有深刻透徹的鉆研，沒有獨(dú)立思考質(zhì)疑問難的意識(shí)，對(duì)作品能有如此深刻的洞察嗎？可見，讓學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，同樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、以教法新穎激趣

有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道：在教學(xué)方法的接納上，學(xué)生都有“喜新厭舊”的傾向。因?yàn)殛惻f呆板的教學(xué)方法日復(fù)一日地不斷反芻，已日益走上取厭于學(xué)生的死胡同。而新方法的運(yùn)用，打破了課堂教學(xué)的機(jī)械程序和呆板模式，給人以耳目一新之感，充滿生機(jī)活力。它往往能充分激活學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，使他們情緒高漲，精神振奮，從而將眼、耳、口、手、腦各路感官“頻道”調(diào)諧到最佳接收狀態(tài)。

例如，在教《祝?！返臅r(shí)候，我別出心裁地采用了與學(xué)生“換位”的新穎教法，即由學(xué)生提問，教師作答。生：文章的開頭，作者寫下“新年氣象”，給人的感覺是什么？我：沉悶。生：關(guān)于祥林嫂的三次肖像描寫，老師是怎樣看的？我：三次肖像描寫相互對(duì)照，訴說了祥林嫂悲慘的一生。那一幅“喪夫圖”，那一幅“喪子圖”，那一幅“木偶圖”，展示了中國(guó)近代末期一代婦女的悲劇形象。說明了她是怎樣被封建禮教、迷信、專制制度一步步逼上絕路的。從而有力地鞭撻了封建禮教和封建制度，深化了主題。（學(xué)生熱烈鼓掌）這種新穎的嘗試，清新活潑，別具一格，無疑具有開拓的意趣。它有效地激活了學(xué)生的歡迎和接納。

四、以語(yǔ)言情感激趣

教師充滿感情的教學(xué)語(yǔ)言和作品中充滿情感的語(yǔ)言，都能給學(xué)生潛移默化的心理鼓舞和影響，迅速激勵(lì)和喚起學(xué)生的情趣。講話幽默的教師，不但給學(xué)生增添快樂，在談笑風(fēng)生中領(lǐng)略知識(shí)的真諦，而且也會(huì)使自己的語(yǔ)言具有誘人的魅力。例如，《觸龍說趙太后》一文中有這樣的一句話：“老臣賤息舒祺，最少，不肖”。其中那個(gè)“息”字很多同學(xué)不懂是什么意思，我于是在黑板上寫下“媳”字，問同學(xué)們什么意思。有的同學(xué)詭異地說：“媳婦哦”，我說：“是呀，兒子的女朋友是‘媳婦，那‘媳婦的‘媳去了‘女字旁不就是‘兒子的意思嗎！”學(xué)生哄笑，不但輕松牢固地掌握了這個(gè)生僻的字意，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，更讓學(xué)生領(lǐng)悟到，祖國(guó)文字的博大精深，只有開動(dòng)腦筋，用心靈活地去體會(huì)，才能真正悟到它的精髓，學(xué)得有趣。

魯迅《為了忘卻的紀(jì)念》第四部分寫聽到柔石被害，身中十彈時(shí)，有“原來如此！……”這么一個(gè)獨(dú)立段的獨(dú)立句。這是一個(gè)震撼人心，催人淚下的句子，有強(qiáng)烈的感染力，讀到這里，我眼淚盈眶。但有些學(xué)生卻沒有掀起感情的波浪。我引導(dǎo)學(xué)生一直讀下去，記憶下去，從前面描寫中了解柔石的正直、善良、勤勉、有為，了解魯迅和他的深厚友誼，了解他被捕后仍如何天真地希望能出來繼續(xù)再搞文學(xué)，魯迅又如何既為他擔(dān)心又渴望他能萬幸脫險(xiǎn)，把這些敘述描寫的內(nèi)容和情感一點(diǎn)一點(diǎn)地積蓄起來。這樣，當(dāng)讀到“原來如此！……”時(shí)，就會(huì)像打開情感的閘門一樣，諸如“憤慨”、“激怒”、“同情”、“傷痛”、“悲涼”等等的感情潮水，一涌而出，從而獲得強(qiáng)烈的感染。讀出了情，也就引出了趣。

總之，激趣方式多種多樣，教師應(yīng)因地制宜，因材施教，努力培養(yǎng)學(xué)生興趣，積極推進(jìn)學(xué)生去探求知識(shí)，攀登科學(xué)高峰。