高洪杰

【摘 要】聾啞學生由于聽力障礙，他們接受外來信息的途徑單一，表達思想感情和與人溝通的方式只能是手語和書面語。手語是聾生的基礎語，給聾人間的交流帶來極大方便，但他們終究要走上社會，接觸更多的是不懂手語的正常人，而與他們的交流還是要靠書面語。而語言文字教學中的作文教學是發(fā)展聾生書面語的主要手段，不斷提高他們的作文水平，對他們今后的發(fā)展有著極其重要的作用。

【關鍵詞】聾生；語文；寫作能力

聾啞學生是一個特殊的群體，他們由于聽力障礙，生活在無聲的世界里；由于生理上的原因，接受外來信息的途徑單一，表達思想感情和與人溝通的方式只能是手語和書面語。手語是聾生的基礎語，給聾人間的交流帶來極大方便，但他們終究要走上社會，接觸更多的是不懂手語的正常人，而與他們的交流還是要靠書面語。而語言文字教學中的作文教學是發(fā)展聾生書面語的主要手段，不斷提高他們的作文水平，對他們今后的發(fā)展有著極其重要的作用。下面我結合多年的教學經(jīng)驗，談點不成體系的認識。

一、培養(yǎng)寫作興趣

學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動學生探求知識的動力，是學生學習生活中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素。因此如何調(diào)動學生的寫作積極性培養(yǎng)寫作興趣成為作文教學首當其沖的第一任務，如果學生對學習產(chǎn)生了興趣，就會自發(fā)地把心理活動指向?qū)W習對象，對學習充滿激情。

（1）從生活入手。生活中我們常常有這樣的體會：自己感興趣的東西或事物，總是自覺不自覺的注意他，并能留下較深的印象，不感興趣的則心不在焉，興趣是一個人做好一件事的基礎。為了激發(fā)聾生的興趣，我通常選擇涉及聾生身邊的生活，特別是那些容易提起他們興趣，引起他們思想共鳴的事情，這能消除聾生對寫作的畏難情緒，增強學生寫作的信心，為其寫作訓練打下良好的心理基礎。結合學生的學習生活、情緒、思想、愛好等，尋找一些生動感人的題材，讓他們真實的去感受，激發(fā)他們強烈的表達欲望。如做老鷹捉小雞的游戲，他們對整個過程了如指掌，活動后立即讓他們把整個活動記錄下來，他們本身愛好活動，有了興趣，寫起來自然得心應手。指導聾生在生活中積累書面語言，鼓勵聾生利用積累的語言材料經(jīng)常練習寫日記等。隨著學生年齡的增長，學生遇到的問題越來越多，思想也越來越復雜，心里所想的問題不便直接用手語交流。日記或書信是一種良好的交流方式，于是我要求學生寫日記，把自己疑惑的事告訴老師，讓老師幫助解答，老師在解答問題的同時幫他們改正錯誤的語法和句子，讓學生從中學會如何正確使用句子，并定期寫信向父母匯報自己在校的學習生活情況，與“手拉手”的小伙伴們進行書信交流等等，為今后的正常社交打下基礎。

（2）從活動入手。在聾校，每一項活動都是一次很好的學習書面語言的機會。利用社會上、學校中、家中學生所參與的一切活動，如：教師節(jié)、六一兒童節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)、運動會、助殘日、作品展覽等指導學生認真觀察、思考如何把一件事情寫完整、寫具體、要有頭有尾，詳略得當。老師引導學生用說話、手勢、身體語言等方式說出自己在生活中的所見所聞，然后老師依照他們的意思幫助引導聾生把自己生活中的所見所聞寫成文章，從而進一步提高聾生的書面用語能力。

二、促發(fā)寫作靈感

我們在教學過程中要善于培養(yǎng)靈感、誘發(fā)靈感、捕捉靈感。其實所謂的靈感不是守株待兔地等來的，靈感來自于平時的積累。著名作家孫犁在《文藝學習》一書中說：“從事寫作的人，應當像追求真理一樣去追求語言，應當把語言大量儲存起來，應當經(jīng)常把你的語言放在紙上、放在你的心里，用紙的鉆、心的錘來錘煉它們。要熟悉你的語言像熟悉你的軍隊一樣，一旦用兵，你就知道誰可以擔任什么角色，連戰(zhàn)連捷?！泵@生雖然不明白這句話的含義，但一定要讓他們知道要想寫好作文，平時一定要注意積累，只有這樣，在寫作的時候，才可能有靈感的出現(xiàn)。我班平均每周都要寫一篇作文，每月要完成一至兩篇課堂作文。要求學生的作文寫完以后，先自己反復讀反復修改，又把學生分成了固定的幾個小組，讓好生互相幫助，互相促進，也讓好生帶著后進生，互補提高。最后，我還要求學生把老師和同學修改后的作文讀幾遍再認真謄寫在作文本上。這樣堅持下來，我覺得學生還是有進步的，特別是對好生，他們在幫助別人修改作文的時候也可以提高自己的寫作水平，而后進生也可以在自己反復讀和反復改的過程中培養(yǎng)語感，提高作文能力。貼緊平常的口語交流還可以讓學生走出室內(nèi)進行觀察，如：春天來了，可以帶領學生到校園、田野去觀察春天的景象；冬天下雪時，可以讓學生到室外去觀察，帶學生打雪仗，讓學生感受雪景的美.觀察景物要指導學生能抓住景物的主要特點。

三、注重評價指導

教師都知道，每次作文發(fā)下去學生們都迫不及待地去看老師的批語，甚至互相搶著去看別人的作文批語，這說明學生們渴望從批語中得到老師的指點，乃至賞識。所以教師在評語中不僅要寫出文法的得失，更要注意師生間感情的交流，其實評語就是教師與學生溝通的一個很好的渠道，教師的態(tài)度在某種程度上能影響聾生寫作的積極性，當他的勞動成果得到肯定時，同時又增添了該生創(chuàng)作的動力，因此教師在對學生的寫作進行評價時應以肯定型評價和激勵性評價為主。評語中要真誠地褒獎學生，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，尤其是對于那些寫作不好的學生，我們要努力去尋求他們的長處，或選材好，或立意新，或語言有特色，或書寫工整、標點正確等等，對其缺點要誠懇藝術地指出，盡量具體，使其在愉悅的心境中改掉缺點，要讓學生在寫作中感受成長，感受成功。

四、加強訓練積累

堅持每天寫一篇日記，記錄所見、所聞、所感；激勵學生閱覽課外書籍 , 常言道：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會 吟”，進行有效的課外語文學習，培養(yǎng)課外閱讀的積極性，大量閱讀課外書籍，積累詞匯，豐富語言；通過形式靈活多樣的訓練，如片斷仿寫、描寫、即興演說等，從各個途徑逐步提高聾生的寫作能力。當然，聾生寫作能力的提高，不是一朝一夕就可以做到的，它是一項長期而艱巨的任務，必須有與學生打持久戰(zhàn)的準備。

總之，掌握語言文字工具，提高聾生的寫作能力，是聾生與正常人進行溝通交往的重要手段，這將對他們以后步入社會、融入社會、立足于社會有著深遠的影響，使他們形成良好的社會適應能力，擺脫社會交往障礙，和正常人一起充分享受同等的社會地位和權利。

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