孫苻凱 魏金娥

十多年的素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之爭其實(shí)是一致的。顯赫與卑微折射出學(xué)科地位的兩極分化，考試把百分制弄丟了，人們還能適應(yīng)嗎？還能找回昔日的100分嗎？

社會進(jìn)步需要各類人才，考試天生具有人才選拔功能，這就是各級各類考試現(xiàn)實(shí)存在的合理依據(jù)，我們不可能指望取消它們；更何況像高考、中考能力化綜合化生活化的命題趨勢越發(fā)與素質(zhì)教育改革浪潮合拍，越發(fā)令人欣慰讓人期待。

有感于市場經(jīng)濟(jì)與計劃經(jīng)濟(jì)曾經(jīng)的姓“資”與姓“社”之辯，現(xiàn)在，我們也大可不必再將素質(zhì)教育與應(yīng)試教育一味地對立起來了，因?yàn)樗刭|(zhì)教育有考試，應(yīng)試教育測素質(zhì)，考試只是形式、手段，人的素質(zhì)才是內(nèi)容、目的，內(nèi)容決定形式，形式服務(wù)內(nèi)容，考試是為提高人的素質(zhì)服務(wù)的。

但是，我們總想就一個形式問題向同志們請教，不知從何時起，高考、中考語數(shù)外三門科目由一開始滿分100分上調(diào)至120分，150分，一路飆升將達(dá)200分了！這到底有多大必要呢？真正飆升到千分、萬分一門的那一天，不算得人們心虛氣短叫苦不迭才怪呢！相比之下，被人們戲稱為“七個小矮人”的政史地生音體美七門學(xué)科，要么不考，要么象征性地合卷各考個三七十分、四六十分或五五分成！大、小學(xué)科分值懸殊接近天壤，考試本身已預(yù)設(shè)了不平等，學(xué)科知識與相關(guān)教師地位不平等也就不言而喻了。這不過是人為的學(xué)科歧視或人性壓抑罷了！因?yàn)榭荚噷φn堂教學(xué)還具有導(dǎo)向功能，人們習(xí)慣上稱之為“指揮棒”，校園內(nèi)大考大教小考小教不考不教早已司空見慣，中、小學(xué)校評比“重結(jié)果，輕過程”現(xiàn)象日益嚴(yán)重：無論誰采取何種手段，哪怕是違反教學(xué)常規(guī)或違背青少年身心成長和發(fā)展規(guī)律都少有人嗔怪，反而常被表揚(yáng)為責(zé)任心強(qiáng)事業(yè)心重的模范，只要考試成績上去了，誰就是“天”！對于這一點(diǎn)，我們一直不敢恭維。

試看其一，考試頻繁，獎懲力度加大，直接導(dǎo)致教師績效收入懸殊，競爭因此日趨激烈，為了拔高考試成績，明爭暗斗，各顯其能，每天，語數(shù)外理化等主科試卷雪片般鋪天蓋地，壓得學(xué)生直不起腰，喘不過氣，忙得教師起早貪黑，疲憊不堪；小學(xué)科“七個小矮人”卻被剝奪了很多機(jī)會和權(quán)利。一些人因此忙得快要累死了，另一些人卻閑得要命，大家都不滿意于教育被異化——學(xué)校異化為考場賭場，教師異化為考官賭徒，學(xué)生異化為考生賭具。學(xué)校考評制度“一切向分?jǐn)?shù)看”的現(xiàn)象背后難以掩蓋“一切向錢看”的逐利動機(jī)，人與人之間競爭不但激烈而且殘酷，充滿了血腥味和銅臭味！于是，假日補(bǔ)課、課業(yè)繁重、有償家教、體罰或變相體罰等違法亂紀(jì)案件屢有發(fā)生，師生、家長們怨聲載道苦不堪言。

再看其二，校園人際關(guān)系不論是同事還是師生之間，并不太和諧，俗話說“同行是冤家”，“冤家路窄”，詼諧點(diǎn)的象“人間哪有真情在，得到一塊是一塊”，“你若松一松，他就攻一攻”；課堂內(nèi)外，因不道德言行而引起師生、同事間的矛盾、沖突時有發(fā)生；師生們的集體主義觀念十分淡薄，真誠的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神比較貧乏，個人主義、拜金主義、損人利己言行不足為怪；解決矛盾或處理突發(fā)事件時，真正能春風(fēng)化雨、細(xì)致入微地解除學(xué)生思想“疙瘩”，讓他們心悅誠服地邁出政教處大門的學(xué)校又能有多少呢？曾幾何時，言猶在耳——

“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”（李嵐清）

“浙江省人大代表樓茂園強(qiáng)烈呼吁社會各界關(guān)注中小學(xué)生負(fù)擔(dān)的‘四多二難現(xiàn)象，建議有關(guān)部門采取措施切實(shí)減輕中小學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

樓茂園代表說，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)主要存在‘四多二難?！亩啵阂皇羌彝プ鳂I(yè)多，二是各種測試多，三是‘特色任務(wù)多，四是輔導(dǎo)材料多。‘二難是教材難度大和測試難度大……”

“本應(yīng)著眼于人的全面發(fā)展的豐富多彩，充滿生命活力和校園情趣的學(xué)校教育，被窄化為見‘分不見‘人的單一重復(fù)的教學(xué)活動……‘分?jǐn)?shù)、‘考試、‘升學(xué)成為學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生的最大追求和奮斗目標(biāo)?！覀兊慕逃呱狭恕坏赖律踔痢吹赖碌拿酝?！……”

反思多年來的中小學(xué)課堂，“學(xué)會學(xué)習(xí)”工作大致占用了廣大師生百分之九十以上的在校時間，做得日臻完美，近乎登峰造極，成績卓著可算有目共睹；而“學(xué)會生活”工作卻十分膚淺，不足十分之一，甚至為零！以至于有的大學(xué)生一首歌不會唱，有的一幅畫不會作，還有的生人、眾人面前一句話都不會說、不敢說，根子就在以前沒人教過，自己也沒學(xué)過；高分低能者從未絕跡，說明很多時候我們不過是做好一件丟了另一件事情。

對于一個中年人而言，當(dāng)初在學(xué)校學(xué)到的、考過的，究竟還有多少跟我們的工作與日常生活有關(guān)？更不用提及與我們幸福的關(guān)聯(lián)性了。我們會氣餒地發(fā)現(xiàn)，大部分的書本知識我們都已忘記了；更何況現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，隨時都能搜索到那些知識！如今在我國高等院?？梢哉f是遍地開花，繼續(xù)教育、在職進(jìn)修唾手可得，我們又何必再把學(xué)生當(dāng)作“知識容器”灌輸或“考試機(jī)器”操控呢？

現(xiàn)在看來，教育方面的所有問題絕大多數(shù)都是片面追求“升學(xué)率”惹的禍，即片面考試催生了應(yīng)試教育極端化，亦即一味注重文化科學(xué)知識考查的結(jié)果。

其實(shí)，無論總分怎樣變化，平時統(tǒng)計優(yōu)秀率及格率參考率入學(xué)率時，大家不還是習(xí)慣性地把它們轉(zhuǎn)換成百分比了嗎？比如150分卷以120分為優(yōu)秀，105分為良好，90分為及格；40分卷以32分為優(yōu)秀，28分為良好，24分為及格等以此類推。這說明人們心中百分制情結(jié)是抹不掉的。

于是，我們特提如下建議，以期糾正片面考試，促進(jìn)素質(zhì)教育——

⑴盡快恢復(fù)百分制，確保各門學(xué)科地位平等。今后，凡是考試，不論是文化基礎(chǔ)知識考試還是技能達(dá)標(biāo)過關(guān)考試，卷面分值皆以一百分為滿分來衡量、比較、評價。

⑵一年開考兩次，為考生多創(chuàng)造成功機(jī)會，真正打破一考定終身。借鑒我國自學(xué)考試成功經(jīng)驗(yàn)，自主權(quán)力下放擴(kuò)大，學(xué)校開考與學(xué)生選考可雙向選擇有機(jī)統(tǒng)一。為了防止文化課程門門都考、頻繁測試導(dǎo)致青少年學(xué)生身心疲憊，我們可以嘗試多學(xué)科綜合考察，比如文科卷、理科卷，但一定要注意同一卷內(nèi)各學(xué)科分值均衡，忌厚此薄彼。

⑶技能考核與文化考試并重或比之更重，定期舉辦全國性的才藝展示和活動競賽，并頒發(fā)獲獎證書或資格證書，使學(xué)有專長的考生也能脫穎而出。

⑷提倡高校聯(lián)盟辦學(xué)或遠(yuǎn)程辦學(xué)，特別是地方職業(yè)學(xué)院、技工學(xué)校、培訓(xùn)中心等要與國家重點(diǎn)大學(xué)或其重點(diǎn)專業(yè)學(xué)科廣泛攜手或友好對接，共謀發(fā)展，讓名校強(qiáng)校文憑隨處可得，學(xué)生們再也不愁“千軍萬馬過獨(dú)木橋”了！

暢想一下吧！基礎(chǔ)教育階段，各門學(xué)科之間如果不再分出三六九等和高低貴賤，首先，老師們感受到人與人之間真的平等了，無需也不必你爭我奪“文人相輕”了，其次，孩子們的興趣愛好特長將會得到更好的尊重和保護(hù)，發(fā)展也更全面更健康了，中小學(xué)校園歡聲笑語多了！自然和諧成功的教育理想訴求興許還有很多，但這是起點(diǎn)，是基礎(chǔ)，是“萬里長征的第一步”。

在一個變化急劇、令人興奮，也顯得浮躁、抑郁的時代，我們期待一種慢飲食、慢運(yùn)動、慢休閑、慢閱讀等慢生活方式，我們期待一種慢思考、慢討論、慢表達(dá)、慢教育等慢學(xué)習(xí)方式，“慢學(xué)校”里興許有我們心向神往的從容、舒緩、優(yōu)雅的真教育！