陳乃燕

英國(guó)心理學(xué)家托尼布贊說(shuō)：“嬰兒出世那一刻，就真的已經(jīng)是才華橫溢了。僅僅兩年時(shí)間，他就學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，比任何一位語(yǔ)言學(xué)博士都要好，并且到了3歲或4歲，他在語(yǔ)言方面就是一位能手了?！边@話確實(shí)有道理。雖然我們沒(méi)有刻意地去教嬰兒學(xué)語(yǔ)言，沒(méi)有教他語(yǔ)法、邏輯、修辭等系統(tǒng)的知識(shí)，但他們?cè)诓恢挥X(jué)中就輕松地學(xué)會(huì)了母語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)能力達(dá)到了較高水平。那為何在孩子們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都有了更高水平的初中階段，讓他們學(xué)習(xí)同為語(yǔ)言的英語(yǔ)，不少人卻是愁眉苦臉、困難重重呢？他們的學(xué)習(xí)時(shí)間大部分集中在課堂上，而課堂時(shí)間卻是非常有限的。正因如此，教師必須充分把握并合理利用課堂時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的英語(yǔ)課堂環(huán)境

課堂是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主陣地，我們應(yīng)營(yíng)造出富有濃濃的英語(yǔ)氛圍的課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓孩子們真正有學(xué)語(yǔ)言的感覺(jué)，能夠無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快地展開(kāi)交際活動(dòng)，交流思想感情。例如，讓學(xué)生自制單詞“標(biāo)簽”；墻壁上貼起包含英語(yǔ)文化的圖片、文字介紹；在不同的教室里，開(kāi)辟出學(xué)生喜愛(ài)的日常英語(yǔ)交流角、異國(guó)風(fēng)景區(qū)、節(jié)日介紹、名人角、生物角……為他們提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。

二、引導(dǎo)學(xué)生感受英語(yǔ)文化

教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化的滲透。初中生的求知欲強(qiáng)，對(duì)新事物接受快，印象深，來(lái)自異域國(guó)度人們的生活方式，截然不同的風(fēng)情習(xí)俗，定能起到激發(fā)興趣、營(yíng)造氛圍的雙重效果。

⒈ 在教學(xué)中直接利用本國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)中外文化之間的差異。如對(duì)“Thank you”的不同回應(yīng)，對(duì)詢(xún)問(wèn)生活狀態(tài)的不同看法等。

⒉ 對(duì)教材中涉及到具有特定文化背景的內(nèi)容加以圖解和講述，讓學(xué)生直觀地感受西方文化。例如，一個(gè)學(xué)生突然打了個(gè)響亮的噴嚏，教師可作祈禱狀并隨口說(shuō)：“Bless you！”在課堂中，體現(xiàn)平等與開(kāi)放，學(xué)生可以直呼教師的名字，可以不必站起來(lái)回答問(wèn)題。

⒊ 運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)材料，讓學(xué)生直接融入英語(yǔ)文化氛圍。卡通是美國(guó)文化的一部分，那些生動(dòng)活潑的卡通人物在一定程度上反映了美國(guó)人幽默樂(lè)觀的性格。

三、采用生活化的英語(yǔ)教學(xué)方法

⒈ 看看聽(tīng)聽(tīng)。心理學(xué)的研究表明，人們從視覺(jué)獲得的知識(shí)能記住25%，從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能記住15%。如果兩者結(jié)合起來(lái)，則能記住內(nèi)容的65%，而不是兩者數(shù)字的簡(jiǎn)單相加。因此在新授課時(shí)，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的雙重刺激，將使教學(xué)效果大為改觀。如在教 What time did you see him？ 一課時(shí)，先根據(jù)多媒體課件，結(jié)合已有的知識(shí)談?wù)撀殬I(yè)，引出本課的關(guān)鍵詞——thief，再用錄音機(jī)以聽(tīng)新聞的形式輸入語(yǔ)言材料，并讓學(xué)生聽(tīng)新聞完成相關(guān)的對(duì)話，把語(yǔ)言使用的環(huán)境同時(shí)輸入給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)逼真的生活情景，在看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的多維環(huán)境中儲(chǔ)存、建構(gòu)自己的語(yǔ)言。

⒉ 做做記記。 讓學(xué)生在付諸行動(dòng)的過(guò)程中，不知不覺(jué)牢牢印下所學(xué)知識(shí)的痕跡。比如：教學(xué)家庭成員的詞匯時(shí)，教師可讓學(xué)生帶來(lái)“全家?！闭掌?，并讓學(xué)生互相介紹自己的家庭；教學(xué)人體部位的詞匯時(shí)，可讓學(xué)生相互做“摸鼻子，摸眼睛”等游戲；教學(xué)表示顏色的詞匯時(shí)，教師可讓學(xué)生談?wù)摳髯苑b、學(xué)習(xí)用具和手表等物品；如操練fat時(shí)，師生同做動(dòng)作：雙手手心相對(duì)，手指并攏，說(shuō)一聲“fat”，雙手向外各移一點(diǎn)直至最后手臂伸直，無(wú)法再fat 為止。對(duì)于 thin 則相反。

⒊ 說(shuō)說(shuō)編編。 以前，我們總認(rèn)為學(xué)生只要能跟著讀、照著說(shuō)，把教授的內(nèi)容全記住也就行了，所以教師的做法使學(xué)生總處于機(jī)械學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)。結(jié)果教師教得累，學(xué)生學(xué)得煩，實(shí)踐中更是不會(huì)用。語(yǔ)言是用于交際的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)要靠學(xué)生自己實(shí)踐，在交際化活動(dòng)中掌握英語(yǔ)的特點(diǎn)。因此，可以定期組織一些活動(dòng)，如：每周兩次“口語(yǔ)秀”。剛開(kāi)始由教師指導(dǎo)，以課本內(nèi)容為素材，表演小品，講故事，說(shuō)笑話，再慢慢由學(xué)生自己去編、去發(fā)現(xiàn)、去表演。為了使每一位學(xué)生有更多機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)，每天課前2～3分鐘可安排一名學(xué)生做值日?qǐng)?bào)告，用英語(yǔ)說(shuō)出當(dāng)天的日期、星期、天氣、出勤、新聞等情況。這樣，既可以營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，起到課前“熱身”的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

⒋ 賽賽猜猜。 初中生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、好奇心強(qiáng)的心理特征，只要有競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目他們的熱情立刻高漲起來(lái)，學(xué)習(xí)效果也大大提高。 例如：在教學(xué) When is your birthday？時(shí)，我引入了這樣一個(gè)話題：猜猜我的兒子有幾歲。我告訴同學(xué)們：I have a son. Do you want to know how old he is？ Can you guess out how old he is？ Let me see who is lucky enough to guess it out first。在同學(xué)們躍躍欲試、摩拳擦掌的激情中，我讓他們猜我兒子在哪年、哪月、哪日，是上午、下午、晚上，是雨天還是晴天出生的。在他們猜的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了新句型 be born，介詞用法的難點(diǎn)也一一攻破，如 in year/month，on a rainy day 等等。幾乎全班每個(gè)同學(xué)不止一次運(yùn)用上述句型和介詞短語(yǔ)參與了這個(gè)話題的討論。當(dāng)同學(xué)們猜錯(cuò)時(shí)，我又提示或比這大，或比這小，讓學(xué)生感受了比較級(jí)句型。同學(xué)們和我始終興趣盎然，感受著學(xué)習(xí)語(yǔ)言的無(wú)窮樂(lè)趣。同學(xué)們學(xué)好英語(yǔ)的自信心也在這和諧的課堂活動(dòng)中被激發(fā)出來(lái)。

當(dāng)然，生活化的英語(yǔ)教學(xué)方法還很多，如嘗一嘗、演一演、辯一辯、畫(huà)一畫(huà)等，都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。我們要盡可能多地給學(xué)生以新鮮感，讓他們猜不著、摸不透下次會(huì)怎樣做，他們會(huì)對(duì)以后的課程充滿(mǎn)期待，同時(shí)也就在不知不覺(jué)中克服了學(xué)英語(yǔ)的畏懼心理，課堂自然會(huì)充滿(mǎn)活力。E