陳麗梅

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）和《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的不同點(diǎn)有：提出了50個重要概念、教學(xué)建議中要求關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)……筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》和專家要求凸顯重要概念傳遞的基礎(chǔ)上，對在初中生物教學(xué)中如何重視凸顯重要概念傳遞進(jìn)行了深入思考和初步研究。

1 對初中生物學(xué)重要概念的理解

布魯納認(rèn)為，“幫助學(xué)生有效地習(xí)得概念是學(xué)校教育的目的之一”?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出，“概念是對事物的抽象或概括”，“生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用”。過去，經(jīng)常把一個概念理解為就是一個術(shù)語，這種對“概念”的認(rèn)識和《標(biāo)準(zhǔn)》中要凸顯的重要概念中所指的“概念”不是一回事。概念一般包含三方面：術(shù)語、內(nèi)涵和外延。比如呼吸作用，這個詞是術(shù)語，“在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水”這句表述是內(nèi)涵，是要傳遞的重要概念。呼吸作用這個概念適用的對象是植物、動物、微生物，所以，植物、動物、微生物是呼吸作用這個概念的外延。在教學(xué)中，教師要傳遞重要概念就是要重視傳遞重要概念的內(nèi)涵。

2 在初中生物教學(xué)中凸顯重要概念傳遞教學(xué)的意義

教學(xué)就像架一座橋，學(xué)生的前概念是此岸，學(xué)生掌握的科學(xué)的重要概念是彼岸，教師架的“橋”對學(xué)生的終身成長、個人發(fā)展可以有以下作用。

2.1有利于夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

奧蘇貝爾認(rèn)為，“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容”，“當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了”。所以，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對他的后續(xù)學(xué)習(xí)很重要。按國家教育部規(guī)定在初一、初二學(xué)生中開展初中生物義務(wù)教育，《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的50個重要概念，這樣就要求學(xué)生平均每周理解、掌握1—2個，免除了學(xué)生對大量孤立事實(shí)和知識的學(xué)習(xí)、記憶和耗時，切實(shí)減輕了學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師凸顯重要概念傳遞的教學(xué)設(shè)計下有時間加強(qiáng)對重要概念的深入理解，獲得扎實(shí)的初中生物學(xué)科知識，以為將來學(xué)習(xí)高中的生物核心概念打下良好的基礎(chǔ)。

2.2有利于學(xué)生知識遷移

學(xué)習(xí)的目的之一是為了運(yùn)用，由于生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用，學(xué)好生物學(xué)重要概念，有利于巧妙地運(yùn)用、知識的遷移，使學(xué)生學(xué)得更加靈活、主動、有成就感。如學(xué)生了解了植物呼吸作用和光合作用這兩個重要概念的內(nèi)涵后，對新疆的瓜果為什么特別香甜、光合作用和呼吸作用的比較等問題必然能做出正確的思考。這樣既使學(xué)生在做題中深化了對相關(guān)重要概念的理解，又切實(shí)體會到能活學(xué)活用、學(xué)習(xí)知識的樂趣和意義，從而又更加愿意去學(xué)習(xí)、去探究、去關(guān)注生命科學(xué)、去完善自身，形成良好的情感態(tài)度價值觀。

2.3有利于初高中生物知識的銜接

根據(jù)布魯納的概念編碼系統(tǒng)理論，“學(xué)習(xí)者只有熟練掌握了具體知識，才能發(fā)現(xiàn)較低層次的規(guī)則，從而有可能把它們重新組合成較高層次的規(guī)則”。凸顯50個重要概念的教學(xué)夯實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了較低層次的規(guī)則，獲得了較強(qiáng)的生物知識遷移能力，有利于重新組合成較高層次的規(guī)則，即利于初高中生物知識的銜接，使高中生物教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕許多。如學(xué)生在初中時對呼吸作用的重要概念記憶清晰，有這方面的知識背景，學(xué)習(xí)起高中生物細(xì)胞呼吸的核心概念來可以直接深入到分子水平，高中教師教起來也必然如魚得水、信心百倍。

2.4有利于全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

生命科學(xué)屬自然科學(xué)，成功的科學(xué)教育可使學(xué)生主動形成科學(xué)概念、提高科學(xué)素養(yǎng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中增加的50個重要概念是專家團(tuán)隊(duì)長期研究的結(jié)晶，學(xué)生掌握后，能用重要概念到現(xiàn)實(shí)社會、生產(chǎn)、生活去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決現(xiàn)實(shí)問題，能對所學(xué)知識靈活運(yùn)用，與社會生活密切結(jié)合，顯示出學(xué)生全面提高的生物科學(xué)素養(yǎng)，這又與《標(biāo)準(zhǔn)》的另一理念“提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)”相一致，重要概念的教學(xué)有利于提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量。如學(xué)生掌握了呼吸作用的重要概念后，會知道：“蘿卜放久了會空心”；如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何降低夜間蔬菜、水果的呼吸作用以增產(chǎn)增效……能正確解釋身邊發(fā)生的生物學(xué)現(xiàn)象，表現(xiàn)出學(xué)生較高的生物科學(xué)素養(yǎng)、具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新能力。

3 凸顯重要概念傳遞的教學(xué)策略

3.1以生物科學(xué)史實(shí)凸顯

科學(xué)經(jīng)常通過所處那個時代的科學(xué)家認(rèn)為正確的概念來表達(dá)，科學(xué)概念形成的過程就是艱難而綿續(xù)的科學(xué)史。生物科學(xué)史的形成是無數(shù)學(xué)識淵博的科學(xué)家勇往直前、孜孜以求、辛勤探究的漫長而艱辛的歷程。生物科學(xué)史是科學(xué)家思想的結(jié)晶，其中富含大量的事實(shí)性知識，通過科學(xué)家研究形成的重要概念、核心概念是概念性知識。學(xué)習(xí)科學(xué)史能使學(xué)生在明白科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的開放性，學(xué)習(xí)科學(xué)家對科學(xué)的癡迷和獻(xiàn)身精神。在傳遞重要概念時，以生物科學(xué)史凸顯，學(xué)生隨著科學(xué)家的研究，在了解科學(xué)探究、體驗(yàn)科學(xué)家探究的進(jìn)程中，逐步了解了相關(guān)的事實(shí)性知識、相關(guān)概念不斷獲得、生成，從而趨向重要概念的形成。如在傳遞“DNA是主要的遺傳物質(zhì)，基因是包含遺傳信息的DNA片段，它們位于細(xì)胞的染色體上”這一重要概念時，可以從孟德爾的豌豆實(shí)驗(yàn)開始，展示什么是顯性和隱性，隨著生物學(xué)的發(fā)展，特別是分子生物學(xué)的發(fā)展，人們知道了控制生物性狀的DNA小片段叫基因，其中控制顯性性狀的叫顯性基因、控制隱性性狀的叫隱性基因，基因如何在親代、子代之間傳遞。學(xué)生通過對遺傳部分生物科學(xué)史的了解，更有利于掌握關(guān)于遺傳的重要概念，也有利于形成大膽猜想、開拓創(chuàng)新、樂于探究的科學(xué)精神。

3.2以生物實(shí)驗(yàn)凸顯

學(xué)習(xí)概念不能僅靠背誦，生命科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，教師圍繞重要概念內(nèi)涵的傳遞設(shè)計一系列生物實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生在做中學(xué)，讓他們在主動地動手、動腦中理解、習(xí)得生物學(xué)的重要概念，提高科學(xué)探究能力。如在傳遞“植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演重要角色……”這一重要概念時，涉及“綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用”、“植物的蒸騰作用”這些知識和概念，可以設(shè)計3個實(shí)驗(yàn)：①測定葉是綠色植物蒸騰作用的主要器官；②以口吹已洗干凈的伸入水中的菠菜葉看有無氣泡冒出（說明葉的表面有冒氣的小孔，即氣孔）；③觀察菠菜葉下表皮的氣孔并畫圖。通過這樣層層深入的實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生掌握植物蒸騰作用的概念——“水分以氣體狀態(tài)從植物體的表面（主要是葉）散發(fā)到大氣中的過程”，從而有利于學(xué)生對“綠色植物在水循環(huán)中作用”的掌握、理解，以更好地構(gòu)建“植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演重要角色……”這一重要概念。

3.3以豐富的事例凸顯

學(xué)生的學(xué)習(xí)和對事物的認(rèn)識是從感性到理性，螺旋式上升的過程。在概念傳遞中，教師可以先向?qū)W生展示一些從生活、生產(chǎn)中來的富含重要概念內(nèi)涵、外延的形象問題或奇特事例，讓學(xué)生通過接觸相關(guān)信息，逐步思考；走進(jìn)更深入的認(rèn)識、理解，概括出相關(guān)信息本質(zhì)的、關(guān)鍵性的特征，有利于重要概念的形成、傳遞。如在傳遞呼吸作用這一重要概念時，可以利用的事例很多，如“年紀(jì)小小的賣火柴的小女孩為什么在平安夜凍死在繁華的街頭”、“小紅把心愛的盆栽植物放人房間中過冬，她晚上為什么老做噩夢”等，這些有趣的事例可以吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，在教師的層層分析、引導(dǎo)下有利于學(xué)生對呼吸作用重要概念的學(xué)習(xí)。

《標(biāo)準(zhǔn)》以凸顯初中生物學(xué)重要概念傳遞的方式為全面提升義務(wù)教育生物教學(xué)質(zhì)量提供了方向，值得一線生物教師不懈地去研究、實(shí)踐和思考，以使學(xué)生全面提高生物科學(xué)素養(yǎng)、成為最大的受益者。