韋桂丘

《電工電子技術(shù)》是工科院校非電類專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，教師如何讓非電專業(yè)學(xué)生學(xué)好這門課程，使學(xué)生具備一定的工程應(yīng)用能力是值得探討的問題。筆者結(jié)合本校的教學(xué)情況和對本課程的教學(xué)改革實(shí)施情況，對非電類專業(yè)《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)改革進(jìn)行總結(jié)并與同行共同探討。

《電工電子技術(shù)》在廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院非電類專業(yè)是一門考查科課程，由于是非專業(yè)課程，課時較少，主要以理論授課為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不理想。為了提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，從2010年春季學(xué)期開始我和團(tuán)隊(duì)相關(guān)教師對《電工電子技術(shù)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，采用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式，在有限的課時內(nèi)讓學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)掌握基本理論知識和操作技能，使學(xué)生能多掌握一項(xiàng)技術(shù)技能，同時培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，從而提高自身的綜合職業(yè)能力。在學(xué)校里，大多數(shù)學(xué)生只重視專業(yè)考試科課程的學(xué)習(xí)，考查科課程不是很重視，考試只要及格就滿足了，沒有考慮到學(xué)好考查科課程對自己今后的職場帶來的幫助。目前，大學(xué)生就業(yè)壓力依然較大，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生就業(yè)不對口，甚至跨專業(yè)就業(yè)。因此，在學(xué)校里，學(xué)生應(yīng)該把專業(yè)考試科課程和考查科課程同等對待，多掌握一門非專業(yè)的知識和技能，豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合職業(yè)能力，拓寬就業(yè)面。而如何教學(xué)才能讓學(xué)生真正掌握該課程的知識和技能呢？為此，筆者將近兩年對這門課程的教學(xué)改革體會與同行進(jìn)行交流和探討。

課程理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的必然性

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)是高職教育發(fā)展的結(jié)果，高等職業(yè)教育經(jīng)過十年的規(guī)范發(fā)展，人才培養(yǎng)模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的學(xué)科本位模式轉(zhuǎn)向就業(yè)導(dǎo)向模式，培養(yǎng)目標(biāo)已從偏重理論知識轉(zhuǎn)向重視就業(yè)技能和發(fā)展能力。因此，非電類專業(yè)《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)不能停留在基本概念、定理的理解，應(yīng)該能掌握該課程相對應(yīng)的技能知識和操作能力。例如：“電機(jī)與變壓器”、“電工測量”、“直流穩(wěn)壓電源”等章節(jié)，如果只進(jìn)行理論教學(xué)，課堂枯燥乏味，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)完課程知識學(xué)生只記住一些概念，連常用的電工儀表也不會使用，更談不上操作技能的掌握和提高。采用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)可以讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識技能，為就業(yè)積累技能和經(jīng)驗(yàn)。

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)技能的重要途徑，高等職業(yè)教育發(fā)展至今，在學(xué)習(xí)方法上由唯一的在教師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向教室與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化的教學(xué)，就業(yè)成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要動力。采用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論、把學(xué)到的理論應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，用理論去解決問題，即做中學(xué)、學(xué)中做，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加深理論知識的理解和應(yīng)用，掌握基本操作方法，提高專業(yè)技能水平，拓寬就業(yè)面。

課程理論與實(shí)踐一體化教學(xué)實(shí)施辦法

分析專業(yè)就業(yè)對本課程的能力要求確定課程，教學(xué)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理等計算機(jī)類專業(yè)，機(jī)械制造專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)等機(jī)械類專業(yè)都設(shè)有《電工電子技術(shù)》課程，同一門課程對不同的專業(yè)應(yīng)有不同的要求，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，對課程內(nèi)容和深度的要求及實(shí)踐應(yīng)用能力應(yīng)有所區(qū)別。例如：繼電器控制系統(tǒng)內(nèi)容，計算機(jī)類專業(yè)要求能讀懂電路并能按電路圖正確接線和調(diào)試，而數(shù)控技術(shù)專業(yè)能按電路圖正確安裝接線的基礎(chǔ)上還需要能分析電路的故障原因，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程《數(shù)控設(shè)備維修技術(shù)》打好基礎(chǔ)。因此，學(xué)生完成本課程的學(xué)習(xí)后應(yīng)該具備的基本能力：正確使用常用電工儀表；會應(yīng)用單、三相交流電源；掌握拆裝交流電動機(jī)方法；掌握典型繼電器控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試方法；了解直流穩(wěn)壓電路的原理和應(yīng)用。由于課程內(nèi)容含蓋了低壓維修電工操作證的鑒定考核內(nèi)容，在完成課程學(xué)習(xí)后，經(jīng)濟(jì)條件允許的學(xué)生可以參加低壓維修電工操作證的鑒定考核，以拓寬學(xué)生的就業(yè)面。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，編寫課程授課計劃教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容，整合教學(xué)內(nèi)容，合理編寫授課計劃，計劃不需要面面俱到。編寫授課計劃時，教師應(yīng)結(jié)合課程教材內(nèi)容，首先確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程，授課計劃應(yīng)該按實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及進(jìn)程進(jìn)行編寫，理論課內(nèi)容的深淺要得當(dāng)，理論課和實(shí)踐課的課時比例要合理、靈活，不同的章節(jié)比例應(yīng)有區(qū)別，授課順序應(yīng)該不受教材中章節(jié)順序限制。例如：第6章電工測量中用到嵌形電流表測量三相交流電動機(jī)的電流時，用第1章電路分析的基爾霍夫電流定律講解嵌形電流表同時測量電動機(jī)的三相電流時為何為零，用第4章三相交流電動機(jī)的內(nèi)容講解電動機(jī)的繞組結(jié)構(gòu)及聯(lián)結(jié)方式。

課堂上靈活實(shí)施授課計劃對每一章節(jié)的內(nèi)容，多數(shù)教師習(xí)慣先把理論內(nèi)容講解完畢，再進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐操作，其實(shí)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)誰先誰后應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況靈活安排，有些章節(jié)可以先進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)（或?qū)嵱?xùn)）的結(jié)果或現(xiàn)象再用理論進(jìn)行分析講解，學(xué)生更容易理解掌握。例如：第5章繼電器控制系統(tǒng)中安裝電動機(jī)正反轉(zhuǎn)電路，通電調(diào)試時電動機(jī)可以正、反轉(zhuǎn)，再用第2章正弦交流電的三相正弦交流電講解反轉(zhuǎn)的原因；安裝電動機(jī)的Y—△降壓啟動電路時，用三相負(fù)載的星形連接、三角形連接內(nèi)容進(jìn)行分析講解電動機(jī)Y形接法和△形接法繞組的電壓為什么不同，這樣比較直觀，學(xué)生容易理解，又節(jié)約時間?？傊?，根據(jù)不同的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，做到理論和實(shí)踐的高度統(tǒng)一。

“雙師”型教師任課系部接受課程教學(xué)任務(wù)后，安排課程任課教師是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，任課教師的能力直接影響課程教學(xué)效果。由于采用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)由理論知識水平和工程應(yīng)用能力較強(qiáng)“雙師”型或“雙素質(zhì)”教師承擔(dān)，這樣有利于掌握理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)比例和教學(xué)進(jìn)度，要求任課教師熟悉課程理論教學(xué)的同時，還必須對實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、原理、技能、工程應(yīng)用等方面熟練掌握，才可能在教學(xué)過程中做到游刃有余，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和解決學(xué)生提出的問題。因此，“雙師”型或“雙素質(zhì)”教師任課有利于完成課程教學(xué)目標(biāo)。

“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，重視培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力”是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。采用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)使學(xué)生掌握理論知識的同時也提高了操作技能水平，為就業(yè)打下理論和技能基礎(chǔ)。本人在2010年、2011年共承擔(dān)機(jī)制專業(yè)4個班級的《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)，每班90%的學(xué)生取得國家特種作業(yè)操作證《電工作業(yè)》，機(jī)制專業(yè)學(xué)生在應(yīng)聘工作時大多數(shù)崗位要求應(yīng)聘者同時具備機(jī)械操作技能和電工操作技能，取得《電工作業(yè)》操作證的學(xué)生很快就業(yè)，而且是自己滿意的工作。因此，非電類專業(yè)《電工電子技術(shù)》課程采用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)取得較好的教學(xué)效果，是值得推廣的。

[1]李康.基于行動導(dǎo)向的“三位一體”高職院校實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2011.03

[2]梁子堅(jiān).談專業(yè)課一體化教師應(yīng)具備的素質(zhì)[J].職業(yè)教育研究，2009年增刊