李全國 常亮

根據教育部關于高職院校實驗教學改革的要求，針對七臺河職業(yè)學院煤化工專業(yè)實驗教學的實際情況，分析目前我校煤化工專業(yè)實驗教學中存在的弊端并進行探索，得出相應探索結論，在煤化工實驗教學體系、實驗內容及實驗教學模式等方面進行改革。

專業(yè)實驗教學是培養(yǎng)實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是學生獲取專業(yè)知識的重要手段。實驗教學不僅能使學生掌握實驗的基本技能，提高實際操作能力，而且能使學生的理論與實踐結合得更加緊密，有利于結合生產實際，從而培養(yǎng)學生設計和創(chuàng)新能力，使學生的實踐綜合素質得到普遍的提高。然而，長期以來，高職煤化工專業(yè)實驗教學卻被單一的一種固定的模式所束縛，即教師按每門課程中規(guī)定的實驗題目和內容講解實驗目的，實驗器材的使用方法，實驗方法和步驟，學生只要按照教師講解的方法按部就班地去做，總能得到比較滿意的實驗結果。這種實驗教學模式使學生共性多、模仿多、被動多、個性少、創(chuàng)新少、主動少，這種狀況沿襲到今天，已越來越引起業(yè)內人士的普遍擔憂，因此，在實驗教學中，深化煤化工專業(yè)實驗改革已迫在眉睫。

高職煤化工專業(yè)實驗教學存在的弊端

實驗教學依附于理論教學。實驗教學與理論教學是一種相輔相成的關系，既有一定的聯(lián)系，又存在一定的相對獨立性。但目前多數(shù)的實驗教學，無論從內容上還是形式上都附屬于理論教學，沒有單獨設課、單獨考核，實驗課時相對較少，各門實驗課程、各實驗之間缺少聯(lián)系和配合，未能使之形成一個有機的整體，體現(xiàn)不出實驗教學自身的連貫性和系統(tǒng)性。這種傳統(tǒng)的實驗教學體系，學生的創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力不能得到有效的培養(yǎng)，無法適應新世紀創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的需要。

實驗教學內容的陳舊。目前在煤化工專業(yè)的實驗教學中，內容滯后，傳統(tǒng)的、陳舊的實驗內容較多，體現(xiàn)現(xiàn)代科學技術的實驗很少；認知性、驗證性實驗所占的比例偏高，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的綜合性、設計性、應用性和職業(yè)性實驗偏少，而且實驗環(huán)節(jié)偏重于理論，突出煤化工專業(yè)特點的實驗太少，不利于培養(yǎng)學生的工程觀念。

傳統(tǒng)的實驗教學方法。傳統(tǒng)的煤化工實驗教學是學生“照單抓藥”[1]。實驗前教師把實驗目的、實驗原理、儀器使用方法、測試方法、實驗步驟和數(shù)據記錄表格及數(shù)據處理方法等進行詳細的集中講解，學生只需按教師指導的過程按部就班。這種統(tǒng)一模式、統(tǒng)一要求、齊步走的教學方法，一方面造成了學生對教師的過分依賴，另一方面抑制了學生個性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實驗教學效果欠佳。

教學模式的單一化。煤化工專業(yè)實驗教學模式一直以來都只注重驗證性實驗，因為驗證性實驗能夠得到很好的實驗效果和實驗結果，但是，驗證性實驗滿足不了綜合性實驗對課程交叉知識的理解與鞏固。同時，高職院校學生培養(yǎng)目標中對職業(yè)技能的要求是非常重要的，因此就煤化工專業(yè)而言，培養(yǎng)學生單獨操作的職業(yè)能力實驗顯得尤為重要。只有將驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗和職業(yè)性實驗合理的配制，才能全方位培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

煤化工專業(yè)實驗教學改革的探索

實驗教學的獨立性。實驗教學是一種與理論教學截然不同的教學模式，是一種以學生實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實驗活動，有其自身的內在規(guī)律性。實驗教學新體系的建立，必須徹底摒棄實驗教學僅是理論教學從屬地位的觀念，建立以理論教學為依托，以實驗理論為基礎，相對獨立的實驗教學體系。

實驗教學內容相互融合。在構建新的煤化工專業(yè)實驗教學體系時，要克服以往實驗教學的內容常從屬于某一門課程，各自獨立、零散、重復、儀器設備利用率低的弊端，既要注重縱向知識體系的系統(tǒng)性，又要注重橫向知識的相互滲透，將幾門課程的實驗內容相互融合，重組實驗課程教學內容。

分層次實驗教學體系的構建。構建以專業(yè)職業(yè)崗位要求為核心的三層次實驗教學體系[2]。

第一層次基礎性實驗。將無機化學實驗、有機化學實驗、分析化學實驗、物理化學實驗等專業(yè)基礎課實驗內容進行整合，分層次按比例分配到基礎實驗和專業(yè)基礎實驗中。基礎實驗主要訓練學生基本實驗操作技能、認知實驗現(xiàn)象、培養(yǎng)學生實驗動手能力，為以后的專業(yè)基礎實驗、專業(yè)實驗奠定基礎。

第二層次專業(yè)基礎實驗。將煤化學、化工原理等專業(yè)基礎課程中的實驗內容進行整合，建立包括煤質分析實驗、煤氣分析實驗、流體流動實驗、傳熱實驗等新的專業(yè)基礎實驗內容。專業(yè)基礎實驗主要訓練學生對專業(yè)知識的認知以及基本專業(yè)技能的掌握。在基礎實驗和專業(yè)實驗中間起到承上啟下的作用。

第三層次專業(yè)實驗。將化工原理、甲醇生產工藝、煤化工工藝學等專業(yè)課實驗內容進行整合，建立課程設計、化工單元操作等綜合性、職業(yè)性、設計性實驗的專業(yè)實驗體系。訓練學生綜合職業(yè)能力、分析問題、解決問題、總結問題的綜合技能。

實驗教學模式的優(yōu)化。改變認知驗證為主要目的實驗比例，優(yōu)化驗證性、綜合性、設計性、職業(yè)技能性實驗的比例，綜合培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。

基礎實驗中以驗證性實驗為主。

在驗證性實驗中教師設計實驗，學生按照實驗指導書的操作步驟一步一步觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據、得出結論、整理實驗報告。它對于訓練學生掌握基本理論、基本知識、基本操作和基本儀器等這些必會的基本實驗技能起到必不可少的作用。

專業(yè)基礎實驗由驗證性實驗、綜合性實驗[3]和設計性實驗構成。其中驗證性實驗占比例50%、綜合性實驗占比例30%、設計性實驗占比例20%。在驗證性實驗基礎上培養(yǎng)學生綜合性、設計性實驗技能。

綜合性實驗是指實驗內容涉及某門課程的綜合知識或與該課程相關多門課程知識的實驗。開展綜合實驗，有助于學生更深地了解多個學科知識點，并把握它們相互之間的聯(lián)系，使學生對知識的認識更全面、更具體，對所學專業(yè)的了解更透徹。

設計性實驗是指給定實驗目的和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗。主要以課程設計為主。設計性實驗往往需操作者有較深的理論知識和豐富的實踐經驗，而且要有創(chuàng)新的頭腦，因此設計性實驗有一定難度。但設計性實驗增加了學生的自主性，激發(fā)了學生的主觀能動性，提高了學生的綜合應用能力，使學生對書本知識的理解和實驗動手的能力都達到一個更高的高度。

專業(yè)實驗由綜合性實驗、設計性實驗和職業(yè)性實驗構成。其中綜合性實驗占比例20%、設計性實驗占比例30%、職業(yè)性實驗占比例50%。專業(yè)實驗是在基礎實驗、專業(yè)基礎實驗基礎上培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。

職業(yè)性實驗主要對本專業(yè)學生所應具備的相關技能進行訓練，旨在培養(yǎng)學生對專業(yè)崗位的熟悉、崗位性質以及崗位操作能力的培養(yǎng)，以單元操作為主，重點培養(yǎng)學生對單元操作中的操作技能、操作中出現(xiàn)問題的分析、解決能力，并通過一定的理論基礎優(yōu)化單元操作。在單元操作中可以將基礎實驗、專業(yè)基礎實驗中的操作技能很好的加以應用，同時可以將本專業(yè)課中的理論知識很好的融合與鞏固，全面提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。（作者單位：1.七臺河職業(yè)學院；2.黑龍江科技學院）

[1]李志英.大學化學實驗改革構想[J].山西教育學院學報.2002.01

[2]諶曲.煤炭深加工與利用專業(yè)實踐教學體系構建探索[J].科技經濟市場.2009.06

[3]羅志勇，李澤全，張勝濤，等.工科化學實驗教學模式的改革[J].實驗室研究與探索.2009.28