史建偉

【摘要】包容是一種修養(yǎng)和美德，它能讓班級和諧；包容是一門教學藝術(shù)，它能讓“因材施教”升華；包容是一種力量，它能讓教育教學中出現(xiàn)的“特殊個體”轉(zhuǎn)化、提升。

【關(guān)鍵詞】包容力量和諧升華轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0117-01

魏書生先生有段名言：如果讓人買生氣，買牢騷，買憂愁，買精神負擔，準沒有一個人肯付錢。可現(xiàn)實生活中，人們支付大段大段比黃金還寶貴的時間用來生氣，發(fā)牢騷，用來憂愁，背思想包袱的例子卻比比皆是。我所在的是一所山區(qū)農(nóng)村中學，平時在辦公室就經(jīng)常聽到同事抱怨：某班某學生基礎真差呀、紀律真差呀或行為習慣真差呀，簡直是無法教、簡直要氣瘋了等等。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？歸根到底是他們?nèi)鄙僖活w包容之心。是骨子里傳統(tǒng)的應試教育理念在作祟，只注重分數(shù)而忽視了每個學生都是“特殊”的、獨立的個體。而要改變這種狀況首先要求我們老師要有一顆“包容之心”。

“包容”乃寬容大度之意。是“仁愛”的前提。那么，如何讓包容在師生間釋放它的力量呢？本人在長期的教學工作中總結(jié)了以下幾方面的心得。

一、讓班級因包容而和諧

真正地熱愛學生、營造和諧、包容的課堂。熱愛學生不僅是一種教育手段，更是我們高尚師德的具體表現(xiàn)。英國教育家賓塞說過：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這就是真理。對待兒童沒有同情，他們便變得沒有同情；而以應有的友情對待他們就是一個培養(yǎng)他們友情的手段?！倍覀兘?jīng)常會聽到這樣的話：某某老師真厲害，他能鎮(zhèn)得住學生，學生對他不敢說半個“不”字。每每聽到這些，我心里就不是滋味，這是一種悲哀，是老師的悲哀，也是學生的悲哀。我想一個讓學生害怕的老師絕不是一個好老師，真正的好老師至少是一個學生可以信賴的朋友。老師的一個眼神、一個動作、一句無心的玩笑話都可能讓學生一輩子難忘。要營造一個和諧的課堂，除了有超凡的教育機智外，還要有一顆包容的心。你只有包容孩子們的頑皮、錯誤甚至作弄，你才能保持清醒的頭腦，才能因勢而“導”，才能既教育了學生又不傷害他們的自尊心。這樣就自然而然地避免了在傷害個別所謂的“問題”學生的基礎上來教育其他學生的局面出現(xiàn)。

二、讓“因材施教”因包容而升華

因材施教不是簡單的分層教學。它真正的目的是挖掘?qū)W生的潛力、增強學生的自信、從而使學生得到更好的發(fā)展。因材施教的前提是老師必須具備“聽其言、觀其行、知其惑”的能力，光具備這種能力還遠遠不夠，必須要根據(jù)不同的學生制定詳細、科學、易操作的施教策略。施教的過程不同，它的效果就不同。但萬變不離其中，要想取得好的效果，除了上述因素外還要有一顆包容的心。包容他們的現(xiàn)狀、包容他們的反復、甚至是包容他們的學習結(jié)果。做到了包容就給孩子們的發(fā)展注入了源源不斷的動力。

三、讓“錯誤”因包容而轉(zhuǎn)化

英國皮亞丹博物館收藏了兩幅畫：一幅是人體骨骼圖，一幅是人體血液循環(huán)圖。這是當年一名小學生約翰詹姆士勞德麥克的作品。勞德麥克好奇，想看看狗的內(nèi)臟，于是殺了校長的寵物狗，校長知道真相后并沒有暴跳如雷、大聲怒斥，而是“罰”他畫一幅人體骨骼圖和一幅人體血液循環(huán)圖。這就是博物館收藏的那兩幅畫。而這名小學生由此對生物有了強烈的興趣，后來成為一名有名的解剖學家，并獲得了諾貝爾獎。校長的包容保護了勞德麥克的好奇心，而他這種利用孩子的“錯誤”反過來教育孩子，引導孩子的好奇心，激發(fā)孩子的探知欲的做法令人敬佩。我想幾乎沒有不“犯錯”的孩子，重要的是我們老師如何對待孩子的“錯誤”，我們老師有沒有一顆包容的心，這也是教育的藝術(shù)與魅力的具體體現(xiàn)吧。

四、讓課堂因包容而精彩

有人說：我國當前的課堂教學是一個書本知識主宰的世界，是一個抽象的世界，是一個遠離學生日常生活經(jīng)驗的世界，是一個“冷冰冰”的世界。這是因為教師總是以知識的代言人自居，以成人的經(jīng)驗世界和邏輯為中心來組織課堂教學，要求學生接受所謂的正確的、標準的、唯一的“知識”。這種無視學生的個性、武斷否定學生多樣化的見解、扼殺學生創(chuàng)造性的課堂怎能有趣呢？這樣的課堂怎能不出現(xiàn)或呼呼大睡、或竊竊私語、或游離課堂的情形呢？要想課堂活躍而精彩，教師一定要有包容之心。允許學生將生活世界的感受和經(jīng)驗帶入課堂，鼓勵學生提出不同于教師的見解，甚至允許學生對教師直接質(zhì)疑。這有可能使課堂教學產(chǎn)生更多變動的因素和不可測的內(nèi)容，甚至會發(fā)生課堂秩序的“混亂”和教師因答不出問題而“難堪”的局面。但只有這樣學生才會愿意追求有個性的見解，才會敢于展現(xiàn)自己真實的想法，才會養(yǎng)成崇尚真理敢于質(zhì)疑的品質(zhì)與勇氣。才能真正成為知識的傳承者和創(chuàng)造者。

五、讓教學因包容而創(chuàng)新

曾經(jīng)看過這樣的一句話：“在學校讀書的時候，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，覺得自己什么都不懂；在大學畢業(yè)的時候，躊躇滿志，覺得自己什么都懂了；在快要退出歷史舞臺時，飽經(jīng)風霜，卻又覺得自己什么都不懂了?！庇⒄Z教學內(nèi)容精彩紛呈，但也需要花很多的內(nèi)功、苦工。一個富有創(chuàng)新的課堂，他需要我們不斷地積累，集思廣益。僅憑一人的力量畢竟是不夠的，不僅要向?qū)＜覍W習，更要虛心向老師同行學習，這個過程中就需要包容老師們不同的認識和見解。甚至是與自己相左的觀點，學習他們的精華之處。試問哪個教學專家不是這樣成長起來的呢？我想只有如此，才能在教育的陣線上立足，才能在教育的領(lǐng)域里昂首挺胸。

當然，包容不等同于簡單的原諒，更不是放縱，它是一種實事求是的態(tài)度、是一種承認與擔當。懂得包容的人，才能得到真正的快樂；學會包容的人，才真正學會了生活！

但愿包容之花處處開放，包容之心綻放出力量！

參考文獻：

[1]赫欽斯：《教育中的沖突》，見《現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級教育思想流派論著選》。

[2]《重構(gòu)課堂》，《華東師范大學學報》（教育科學版）。

[3]唐勁松編著：《教育機智》，海天出版社2002年版。

[4]贊科夫：《和教師的談話》