李詠梅

【摘要】情感因素對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)具有重大的影響，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。本文揭示了中職英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提出了一些可行性較強(qiáng)的策略，來(lái)探討在中職英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用情感因素，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情感因素情感教育現(xiàn)狀分析策略研究

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0075-01

情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。在語(yǔ)言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。認(rèn)知和情感是語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中不可分割的兩個(gè)方面，解決情感問(wèn)題有助于提高語(yǔ)言效果。那么，如何在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情感教育呢？筆者對(duì)此現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，同時(shí)對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)效率的策略進(jìn)行了研究，筆者認(rèn)為：

一、中職英語(yǔ)教學(xué)知情脫離

許多調(diào)查研究顯示，情感因素在目前中職英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，重知輕情現(xiàn)象在當(dāng)前學(xué)校教育中普遍存在。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑或者抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。而只有用真實(shí)、對(duì)個(gè)人的尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。然而，傳統(tǒng)教育片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和潛力，嚴(yán)重忽視與學(xué)習(xí)活動(dòng)及創(chuàng)造潛能發(fā)展相聯(lián)系的情感因素，從而導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)與盲從，導(dǎo)致認(rèn)知和情感的分離。英語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)為授課成為語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械傳授，知識(shí)成為師生交流的唯一紐帶。教師和學(xué)生之間這種畸形的“獨(dú)木橋試”的關(guān)系（即單一通過(guò)知識(shí)發(fā)生聯(lián)系）必然導(dǎo)致課堂教學(xué)中師生缺乏情感的交流，教學(xué)常常陷入一種硬梆梆、無(wú)生氣的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣，成績(jī)直線下降，甚至放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

要激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的熱情，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，重視情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)，以真誠(chéng)、接受、理解的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，平等地與學(xué)生進(jìn)行思想交流。

二、焦慮緊張、缺乏自信

目前英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)比較棘手的問(wèn)題是學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)。影響學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的主要因素是情感因素。相當(dāng)一部分學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)教師和全班同學(xué)說(shuō)英語(yǔ)感到緊張、焦慮，或者說(shuō)對(duì)英語(yǔ)缺乏自信心，這些是阻礙他們參與課堂活動(dòng)的主要因素。

“焦慮”對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、口頭和書(shū)面表達(dá)能力、自信心、自尊心都存在不良影響。英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的進(jìn)一步反應(yīng)可能通過(guò)下列行為表現(xiàn)出來(lái)：“語(yǔ)音變調(diào)；不能正常的發(fā)出語(yǔ)言的語(yǔ)音和節(jié)奏；站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)有凍僵的感覺(jué)；忘掉才學(xué)過(guò)不久的詞語(yǔ)；甚至根本說(shuō)不出話，只是沉默不語(yǔ)”等等。焦慮學(xué)生回答問(wèn)題以及參與課堂活動(dòng)的知覺(jué)性很低，而比較放松的學(xué)生則會(huì)表現(xiàn)得躍躍欲試。

因此，如何克服焦慮感，鞏固學(xué)習(xí)興趣是我們的目標(biāo)。對(duì)此我們可以這樣做：第一，建立與學(xué)生之間和諧融洽的師生關(guān)系。第二，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，營(yíng)造愉快、輕松的環(huán)境使用幽默、豐富，而又富有美感的語(yǔ)言。第三，教師要理解學(xué)生，寬容學(xué)生。第四，教師要學(xué)會(huì)控制與調(diào)節(jié)。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)焦慮、沮喪、煩躁不安的情況時(shí)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生情感因素的調(diào)節(jié)與控制。

因此，作為英語(yǔ)教師應(yīng)避免對(duì)學(xué)生做出過(guò)多的批評(píng)，相反要學(xué)會(huì)接受學(xué)生和欣賞學(xué)生，認(rèn)可每個(gè)學(xué)生都是作為具有他自身價(jià)值的一個(gè)獨(dú)立個(gè)體。在教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)了解每一個(gè)學(xué)生，注意觀察他們的言行舉止；善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)欣賞并贊揚(yáng)學(xué)生。

三、課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生缺乏安全感

如何給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“心理自由”、“心理安全”的英語(yǔ)教學(xué)課堂環(huán)境成為英語(yǔ)教學(xué)極其重要的一個(gè)方面。能否創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂教學(xué)環(huán)境首先取決于教師的行為，既取決于他做什么以及怎么做。教師的行為可分為教學(xué)方法和人際交往兩個(gè)方面。教學(xué)方法包括教師對(duì)教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂采用的活動(dòng)組織形式、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等。人際交往指教師和學(xué)生形成的人際關(guān)系，它是關(guān)系到能否形成最佳學(xué)習(xí)氣氛的最基本的要素。而大多數(shù)英語(yǔ)教師除了上課外，其他時(shí)間與學(xué)生接觸和交流的時(shí)間太少。記得有這么一位教師，他除了上課在知識(shí)上與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系外，從不與學(xué)生交流、談心，他始終和學(xué)生之間存在心理距離，和諧師生關(guān)系也得不到建立，而和諧師生關(guān)系的缺乏就不可能創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生覺(jué)得“心理安全”的課堂氛圍，從而學(xué)習(xí)效果也糟糕。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)“心理安全”、“心理自由”的輕松和諧的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，一方面英語(yǔ)教師要注意教學(xué)方法的小組活動(dòng)形式。因?yàn)槌晒Φ男〗M活動(dòng)形式可以使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，有積極的和相互支持的氣氛，充分發(fā)揮各成員的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)他們的自尊心，從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)心理氛圍的另一方面，是必須建立一種和諧的情感型師生關(guān)系。這種新型的師生關(guān)系必須具備三個(gè)要素：（1）真實(shí)。教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)多與學(xué)生交流、勾通。（2）獎(jiǎng)賞。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，重視學(xué)生的感情，欣賞并贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)與愛(ài)好，相信學(xué)生能自己做出正確的選擇和決定。（3）移情性理解。教師應(yīng)通過(guò)多種渠道和方法了解每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界、生活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格傾向等，站在對(duì)方的角度去理解其思想、情感，不要對(duì)對(duì)方做定性評(píng)價(jià)，而只表示同情、理解和尊重。只有建立情感型師生關(guān)系才能創(chuàng)造有利于學(xué)生潛能發(fā)揮的和諧的課堂氛圍，提高語(yǔ)言教學(xué)的效果。

總之，情感因素對(duì)語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的影響，目前，關(guān)注情感態(tài)度是基礎(chǔ)教育改革趨勢(shì)的重要特征之一。英語(yǔ)學(xué)科把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心等情感因素列為課程目標(biāo)之一，把學(xué)生掌握知識(shí)的認(rèn)知策略納入了情感教學(xué)的目標(biāo)的范疇，充分體現(xiàn)以人為本的教育思想和可持續(xù)發(fā)展的教育理念。在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮“情感因素”的重要作用，充分調(diào)動(dòng)、控制那些促進(jìn)或妨礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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