熊萍

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0054-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹缭谝磺灏俣嗄昵埃钣谀媳背瘯r(shí)期，我國歷史上著名的文學(xué)理論家劉勰在《文心雕龍》中寫道：“情以物遷，辭以情發(fā)?！边@“辭發(fā)”必是這“情”所到，這“情”所到，必產(chǎn)生“辭發(fā)”。由此看來，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，從他們的生活實(shí)際感悟出發(fā)，重視激發(fā)情感是很有必要的。班固又在《漢書》中說“詩言志，歌詠言，哀樂之心感詠之聲發(fā)?！边@又告訴我們，每一篇能流芳千古的美文都是在作者內(nèi)心情感波瀾跌宕之時(shí)的自然流露，是作者情感活動(dòng)的外泄與升華，有人干脆把文章形象地稱之為是作者的心畫，因此如何把作者所體現(xiàn)的情感真實(shí)地傳達(dá)給每一位學(xué)生，我認(rèn)為首推讀。

我們語文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充實(shí)的時(shí)間念書，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。

為此，力挺情感教學(xué)的我經(jīng)常會(huì)在教學(xué)中適時(shí)、適度地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生在朗讀中充分地咀嚼、感悟、理解課文，從而力求更加準(zhǔn)確地觸及到作品中人物心靈深處最真切的情感體驗(yàn)，為學(xué)生以后的寫作積累語言材料醞釀?wù)鎿辞楦?。因此，我的課堂不僅書聲朗朗，而且歡笑聲不斷，整個(gè)課堂教學(xué)面貌煥然一新，我的課堂也因此成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、傳遞真實(shí)情感、陶冶情操的樂園。

我們語文教學(xué)還應(yīng)該讓學(xué)生在“讀”中樂，在“讀”中美，在“讀”中學(xué)。為了達(dá)到以上目標(biāo)，我通常是這樣做的：

一、以讀為綱，點(diǎn)撥激趣，營造氛圍，體會(huì)樂趣。

“知之者，不如好之者。好之者，不如樂知者?！边@就是說興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生有了濃厚的興趣，即已為學(xué)好語文新知識(shí)打開了心靈的一扇大門。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣無疑就成了一個(gè)語文教師教學(xué)環(huán)節(jié)中首要課題。因此，我選擇了極富樂趣的朗讀作為開啟學(xué)生學(xué)習(xí)語文的試金石。這樣以后學(xué)生不但從枯燥乏味的語文學(xué)習(xí)中擺脫出來，還合理地調(diào)整了學(xué)習(xí)心態(tài)，從而能夠以更加積極的態(tài)度去面對(duì)語文、學(xué)習(xí)語文。極富樂趣的朗讀不但能極其巧妙地把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來，變被動(dòng)為主動(dòng)，同時(shí)還能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能動(dòng)性，極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在調(diào)整好了學(xué)習(xí)語文的心態(tài)后，也能更加充分地體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和領(lǐng)會(huì)自然更為深刻了。

如根據(jù)《荷葉圓圓》這篇課文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我以朗讀課文為抓手，采用多種形式讓學(xué)生“充分讀”，在學(xué)生把課文讀正確、讀流利之后，讀一讀自己喜歡的段落，說一說為什么喜歡讀這一段，有的學(xué)生說：“荷葉很大，小水珠躺在荷葉上就像睡在搖籃里滾來滾去，我覺得很美，很舒服?！庇械恼f：“小蜻蜓像一架小飛機(jī)落在綠色的荷葉上，就像停在綠色的機(jī)場上。”……從學(xué)生的回答，可以知道學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語言美和意境美。教師有意識(shí)地指導(dǎo)朗讀，既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上感受到荷葉給大家?guī)淼目鞓贰?/p>

綜上所述，以“讀”激趣的方法很多。當(dāng)學(xué)生深刻體會(huì)到了“樂中學(xué)，學(xué)中樂”的趣味，那學(xué)習(xí)語文的一切有關(guān)問題和困難都會(huì)迎刃而解，從而變得微不足道了。

二、以讀促悟，邊悟邊讀，觸摸心靈，領(lǐng)會(huì)文意。

教育家葉圣陶先生說：“須在心與眼之外，且用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！笔堑模首x是一種學(xué)好語文的不二方法。這種亙古不易之法，既可以加速學(xué)生對(duì)所讀文章內(nèi)容的理解，還可以培養(yǎng)其良好語感。因?yàn)檎Z文朗讀不僅僅是用口讀出文章，而且用眼去看，用耳去聽，用心去想、去記的一個(gè)全面的學(xué)習(xí)語文的過程。聽、說、讀各種技能都同時(shí)得到鍛煉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)技能更加完美；所有感官的積極參與，使學(xué)生的理解力加強(qiáng)，自然領(lǐng)會(huì)文章的能力也就更強(qiáng)了。

如教學(xué)《燕子》時(shí)，我們面對(duì)一篇都是優(yōu)美文字的課文時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就要有詳有略地學(xué)習(xí)。所以在分析課文中我緊緊抓住了文中比較重要的兩句話來學(xué)習(xí)?！扒嗟牟荩G的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天?！薄八{(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊！停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌?！边@兩句話前面一句是擬人句，后一句是比喻句。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生感悟的更多，并能說出正是通過“趕集、聚攏”這樣的擬人描寫方式才更能體會(huì)到了春天百花爭艷、生機(jī)勃勃的熱鬧。而后一句的學(xué)習(xí)中，因?yàn)樵O(shè)想到可能部分孩子不知道五線譜，不認(rèn)識(shí)音符，所以我采取了看圖片對(duì)比學(xué)習(xí)的方式。當(dāng)有些孩子在看完兩幅圖片后，情不自禁地喊道：“真像?。　蔽抑牢业慕虒W(xué)目的已達(dá)到了。此時(shí)再讓學(xué)生們說一說感受，讀一讀句子，就顯得很順理成章了

古人云：“讀書百遍，其義自見?！庇衷唬骸俺烧b于口，爛熟于胸?！币舱菍?duì)“以讀促悟，領(lǐng)會(huì)文章”的深刻認(rèn)識(shí)。

三、以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合，以讀促寫，妙筆生花。

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄皠谟谧x書，逸于作文?！边@些都印證了“多讀”是提高語文寫作的良方。因?yàn)樽x出的感情可以為寫作作好情感鋪墊，由感而發(fā)，情到自然成。讀出的美句讓人記憶猶新，為寫作積累了語言材料。從讀中感悟，也可使寫作的主題上升到一個(gè)新的高度。所以，從讀中找到寫作的靈感，不失為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的極佳途徑。

如教學(xué)《草船借箭》一文，我先讓學(xué)生觀看了一段《草船借箭》的影視片段，讓學(xué)生有所感染，在朗讀時(shí)對(duì)諸葛亮的軟佩之情便油然而生。我再瞅準(zhǔn)了諸葛亮立軍令狀是第一段內(nèi)容的“聚焦點(diǎn)”，于是以其作為要填補(bǔ)的空白，讓學(xué)生依據(jù)文意代諸葛亮寫一份軍令狀，而且措詞要使周瑜滿意。于是人人思考，個(gè)個(gè)動(dòng)筆，課上得非常成功。由軍令狀擴(kuò)展到寫其具體內(nèi)容，既有趣又有效地進(jìn)行了語言表達(dá)的訓(xùn)練。

由此可見，朗讀啟發(fā)了學(xué)生的語文寫作思維，以所讀的文章為模仿、借鑒的寫作對(duì)象，最終達(dá)到寫作的創(chuàng)新，以讀導(dǎo)學(xué)，讓妙筆生花。

蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面發(fā)展?！蔽覀兊恼Z文課要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)細(xì)細(xì)品味的“場”，一個(gè)靜靜思索的“場”，一個(gè)書聲瑯瑯的“場”。