趙建萍

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0042-01

我國教育是延續(xù)封建社會教育體制而發(fā)展的，因此，“傳道授業(yè)解惑”的思想較為濃厚，重教輕學、重書本輕方法、重分數(shù)而輕技能一直是課堂教學所遵循的“法則”。社會發(fā)展了，時代變了，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不能適應(yīng)學生的發(fā)展需要，在新的歷史時期，作為初中政治課，必須樹立學生本位意識，以知識的構(gòu)建、技能的培養(yǎng)、方法的指導、心智的培養(yǎng)為重點，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛。文章就結(jié)合初中政治教學，圍繞政治課堂教學應(yīng)該注重和輕視的內(nèi)容做簡單分析。

一、重啟發(fā)教學，輕單向注入

啟發(fā)式的教學是以學生為主體，擺脫灌輸式、填鴨式、被動式的教學模式，真正看到學生的主觀能動性，教學中以教師為引導，讓學生自主地進行學習的教學方式。傳統(tǒng)政治課的教學以考試獲得高分為基本出發(fā)點，因此課堂中教師多為讓學生認真聽講，專心記筆記，然后讓學生背誦，至于學生接受了多少，理解了多少，是否學會了則較為漠視。孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。”這就是一種啟發(fā)式的教學。

以《有肩就得挑擔子》（不同的身份不同的責任）的教學為例，教學為了能達到讓學生“懂得社會自身的維系和發(fā)展離不開個人承擔的責任，不同的職業(yè)和社會角色具有不同的責任，責任來自于社會道德、習慣和法律的要求。通過學習明白每個人都有不同的社會角色，不同的社會角色都要承擔相應(yīng)的社會責任，幫助學生樹立責任意識；知道自己的社會身份和社會責任”的目的。教師不是通過“講解”來讓學生去背誦責任，而是以汶川地震的視頻來導入，讓學生感受到教師的責任、父母的責任。然后以材料過渡到討論而得到“每個人都擔當著一定的社會角色，一個人由于具有不同的社會身份而負有不同的責任”。對于“不同身份有不同責任”則以學生生活實際為出發(fā)點，引導學生從身邊的責任說起延伸到整個社會……在課堂教學中，學生討論的激烈，得出的結(jié)論也是自我的收獲，從被動的接受過渡到了自主學習中，學習自然會效率提高。

由此也不難看出，在新課改中，要實現(xiàn)“以學定教”，突出教師的主導性和學生的主體性，還得從教學模式和方法上進行改革。當前，探究性自主學習，任務(wù)型教學，活動教學等方法已逐漸得到應(yīng)用，教學中教師還需因生制宜，從實際出發(fā)來選擇。

二、重習慣養(yǎng)成培養(yǎng)，輕知識傳授

思想品德課的課程性質(zhì)（以初中生生活為基礎(chǔ)，以促進初中生思想品德健康發(fā)展為目的的一門綜合性的必修課程）決定了其思想性、人文性、實踐性和綜合性的特點?！皫椭鷮W生過積極健康的生活”、“逐步擴展的生活”、“堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一”是初中政治課程的基本理念。換言之，初中政治并不是一門以知識學習為基本出發(fā)點的課程，以背誦教材為目的并不是教學的目的，而對學生的德育教育才是思想品德課的重點。因此，在思想品德課教學中，對學生思想的教育，行為習慣的養(yǎng)成培養(yǎng)就是重點。當然，輕知識的傳授并非忽視知識的重要性，而是要以知識為基礎(chǔ)，以習慣養(yǎng)成培養(yǎng)為重點，將知識和養(yǎng)成合二為一，擺脫“以考定教”的束縛，讓思想品德課真正成為“思想教育”和“習慣養(yǎng)成”相結(jié)合的課程。

如在《法律保護我成長》之《善于法律保護自己》的教學中，對于問題“維護權(quán)益的最有力的武器是什么？我們可以通過哪兩種有效手段維護權(quán)益？訴訟可分為哪三種類型？為什么要依法律已、依法維權(quán)、與違法犯罪作斗爭？我們應(yīng)如何善于同違法犯罪分子作斗爭？我們可以向哪些機構(gòu)尋求幫助，以解決問題，維護合法權(quán)益？”是要學生去記住，還是要引導學生在學習后能真正用法律來保護自己，這就需要教學中教師真正的從“教”走向引導“學”，讓學生學以致用。

三、重學法指導，輕機械重復

傳統(tǒng)政治課堂受應(yīng)試教育指揮棒的影響，走的是“以考定教”的模式，考試考什么就教什么，至于學生在學習過程中需要獲得什么，教師教學的目的是什么則太多忽視。每年中考前都不難發(fā)現(xiàn)，大多教師都喜歡用“題海戰(zhàn)術(shù)”來進行復習，今天做這個省的模擬試題，明天就做那個市的模擬試題，做了改，改了講，講了背，如此反復，有的時候，同樣一個知識點學生也要身經(jīng)百戰(zhàn)，教師也才會認為學生“融會貫通”了。在這種機械重復模式下的學習，成了一種負擔，是一種被動而單調(diào)的強迫式學習，學生害怕，教師強求，學習效率很難提高。

新課改為政治課堂教學改革帶來了新的生機，重是學法指導，就是要以學生為根本出發(fā)點，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生走被動走向主動，從“要我學”到“我要學”，考試依然不可缺少，但不再是重復的解題，而是通過典型問題來引導學生在分析過程中從個別到一半，逐漸掌握科學的問題解決方法，而這也正是新課改中對學生能力培養(yǎng)的基本要求。

四、重心智培育，輕智育強化

眾所周知，一個人的成功并非90%靠的是智力的高低，更多的是靠對科學方法的掌握，需要借助好的學習習慣來作為支撐，也就是說，在學習中，學生的情商在很大程度上影響著學生的學習效果。但在應(yīng)試教育模式下，很多教師都只會讓學生背啊，記啊，一旦學生成績不佳，就可能給學生扣上“智商有問題”的帽子，甚至認為學生“調(diào)皮”、“不聽話”，不是進行“思想教育”就是“請家長”、“學校處分”，學生每天糾結(jié)于自己和教師之間，學習反而成為“副科”，試問，這樣的教學又怎能讓學生有所發(fā)展。

教育要做的是什么？是促進學生發(fā)展。學生個體在個性、習慣、興趣方面客觀的存在差異，“一刀切”又怎么能讓他們看見自己發(fā)展了？重心智培育，輕智育強化就是要在充分認識到學生個體差異的基礎(chǔ)上，重視對學生心智成熟過程的關(guān)注，讓學生“跳一跳能獲得果實”，“再跳一跳能獲得更多的果實”。尤其要注重對學生心理健康的教育，當前，很多高中生出現(xiàn)了自傷、自殘甚至是自殺現(xiàn)象，這和學生從小學到初中到高中的學習過程中教師的強加智育要求不無關(guān)系。

思想品德課不是說教課，也不是理論課，而是以學生思想教育和實踐能力培養(yǎng)為基本目標的課程，教學中教師要分清輕重方能真正促進學生的發(fā)展。