郭燕 姚榮

關(guān)于一堂好數(shù)學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建策略、指標(biāo)確定、評(píng)價(jià)方法的分析，有助于研究者更好地建立規(guī)范、科學(xué)、操作性強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

20世紀(jì)50年代開(kāi)始，在前蘇聯(lián)教學(xué)理論的影響下，基于一堂好課的要求進(jìn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在中國(guó)開(kāi)展起來(lái)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著西方現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)思想被介紹到中國(guó)，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)施，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)研究中的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

首先，最初的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)只從教師行為出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師的教，以教師的教的效果來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，以后轉(zhuǎn)變?yōu)橥玛P(guān)注教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)從固定的向開(kāi)放的、彈性的體系發(fā)展。“所謂開(kāi)放性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表，是指只有少數(shù)幾個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)或題目，要求評(píng)價(jià)者在做出評(píng)價(jià)結(jié)論的同時(shí)描述被評(píng)價(jià)者的行為特征，并說(shuō)明判斷所依據(jù)的理論或價(jià)值取向。”第三，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向發(fā)生了變化。新的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生發(fā)展為本，確立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)；追求高效，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展；注意體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的內(nèi)涵。因此，應(yīng)該倡導(dǎo)定量與定性相結(jié)合的方法，把對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理論研究和課堂實(shí)證研究很好地結(jié)合起來(lái)。中職數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化、最優(yōu)化具有很廣泛的意義，以下僅就評(píng)價(jià)主體、課型及其他差異、基本教學(xué)模式及其重組、視角4個(gè)方面最優(yōu)化作一說(shuō)明。

（1）評(píng)價(jià)主體。只有少數(shù)文獻(xiàn)構(gòu)建了多元主體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如構(gòu)建了數(shù)學(xué)教師用、非數(shù)學(xué)教學(xué)用、學(xué)生用、授課教師用4個(gè)評(píng)價(jià)表構(gòu)成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元性。大多數(shù)文獻(xiàn)雖然闡述了評(píng)價(jià)主體多元的必要性，但從標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建到評(píng)價(jià)實(shí)施都沒(méi)有真正反映出多元性。學(xué)生參與評(píng)價(jià)目前還不太好操作，如果讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難免有片面性，學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單地從自己的好惡去評(píng)價(jià)教師，學(xué)生也不一定會(huì)說(shuō)真話。

（2）可行及其他差異。由于中國(guó)教學(xué)資源的不足，學(xué)校教育存在著嚴(yán)重的地區(qū)、學(xué)校等方面的差異。另外，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中也還存在著不同課型的數(shù)學(xué)課。這些差異或者不同，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中如何反映應(yīng)予研究。

（3）基本教學(xué)模式及其重組。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不同的分類(lèi)，每一類(lèi)都有其理論根源或模式特征。根據(jù)教學(xué)模式理論，將數(shù)學(xué)教學(xué)概括總結(jié)為四種基本模式：講解——傳授模式、自學(xué)——輔導(dǎo)模式、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式、活動(dòng)——參與模式。當(dāng)前教學(xué)改革中涌現(xiàn)出的各種各樣的教學(xué)模式，多數(shù)是由基本教學(xué)模式交叉或變形組合而成。抓住各個(gè)基本教學(xué)模式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，就可以更加深刻和主動(dòng)地理解和評(píng)價(jià)其他教學(xué)模式。

（4）視角。一些評(píng)價(jià)已經(jīng)涉及基于問(wèn)題的、基于合作的、基于多媒體的、基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的、基于素質(zhì)教育的、基于跨文化研究的視角等等，但是各類(lèi)特殊視角的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，也還有不斷擴(kuò)大視野和不斷深入研究的需要。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的與多種因素相關(guān)的系統(tǒng)工程，如何建立規(guī)范、科學(xué)、操作性強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是數(shù)學(xué)教育研究者們一直在努力探索的問(wèn)題。

（張家港職業(yè)教育中心校）