張殿民

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0009-01

案例一：冀教版主編在一次省優(yōu)質課評比活動講話中說：現(xiàn)在的小學生喜歡數(shù)學的人數(shù)正在逐年減少。——為什么出現(xiàn)這種狀況哪？

案例二：在上完公開課進行評課時，一位老教師這樣告訴年輕老師：“教材的內容、編排的順序是經過眾多專家、學者審定出來的。他們在編寫時必定經過深思熟慮、精心安排，自有貫穿其中的科學道理。所以，你在上課時一般不要輕易去改變它?！薄滩氖遣皇蔷湍敲瓷袷ゲ豢汕址?？

案例三：在一次教師座談會上，一位頗有經驗的老師說：“新課程目標變了，教材編排新了，內容少了，知識更加簡單了，我們的課好講了，現(xiàn)在的學生再也學不到像原來學生那樣更多的東西了?！薄陆滩囊蟮膬热菡娴纳倭藛?？

我們不能假設孩子們都非常清楚學習數(shù)學的重要性，并自覺地投入足夠的時間和經歷去學習數(shù)學，也不能單純地以教師或家長的“權威”去迫使他們這樣做。對于案例一我們需要做的是讓孩子們愿意親近數(shù)學、了解數(shù)學、喜歡數(shù)學，從而主動地從事數(shù)學學習。因此，教師應做教材的主人，做教材的“鑒賞者”和“開發(fā)者”，也就是教師能夠創(chuàng)造性地使用教材。

要解答案例二之前，我先聽一個課例：原來三年級有一道“一個生產隊購買化肥”的乘法應用題，因為現(xiàn)實中生產隊大多取消了，新教材就變成了“一個隊”可教學時學生對這個“隊”產生了疑惑，“這是什么隊呢？”有學生說：“一定是足球隊，因為只有足球場地需要化肥”。這說明區(qū)域的不同造成理解的差異，另一方面教材無論如何更新，總是跟不上時代的發(fā)展，教師要能根據教學內容與要求，設計合理的教學過程，創(chuàng)造性地、深入淺出地、積極主動地把握教材的知識結構，使之有利于學生良好認知結構的轉化。

對于案例三，我們說教材是學生從事數(shù)學學習的基本素材，它為學生的數(shù)學學習提供了基本線索、基本內容和主要的數(shù)學活動機會。它是學生從事數(shù)學學習活動的“出發(fā)點”，而不是“終結目標”。只有教師教育智慧的發(fā)揮，知識的不斷更新，對教材的不斷拓展、補充與創(chuàng)新，才能使教材顯示出它的生機與活力。

就目前創(chuàng)造性使用教材，出現(xiàn)了兩個方面的誤區(qū)：

其一，創(chuàng)造性使用教材不應僅是形式上的改變?，F(xiàn)在，在一些教師的觀念中認為創(chuàng)造性使用教材就是要改變教材的內容、練習。我認為，創(chuàng)造性使用教材不僅僅是改變一些表面的、形式上的東西，而是一種觀念上的更新。我們應該在觀念更新的基礎上，用正確的觀念去指導我們的教學。

其二，創(chuàng)造性使用教材要把握好時機。創(chuàng)造性使用教材并非僅僅限定在新授課，或者是課堂的開始環(huán)節(jié)。在每一節(jié)課的任意一個環(huán)節(jié)，我們都可以通過匠心的設計，對教材進行開發(fā)，使教材內容在我們的設計中散發(fā)出它獨有的魅力。

我們說隨著課改深入，大部分教師對先進的教育理念已有所了解，而且說起來能滔滔不絕，但在實際教學中卻還是“穿新鞋走老路”，這說明教師在理念和教學行為之間存在著比較大的差距。

一、薄教——化煩為簡

布魯納說過：“任何一個知識都能夠以一種合適的方式教給任何一個學生?！薄氨〗獭辈皇菣C械地刪減教學內容，它是一種開門見山的教學策略，是教學目的、教學內容、教學方法、教學管理、教學評價的組合結構，是根據影響教學活動的主要因素選擇教學方法的過程。有些教師在使用教材時生怕漏掉一點，甚至是一個公式、一句話也會反復講解，反復強調。造成的結果就是把學生繞進煩瑣的學習內容之中，不僅沒有理解教材的重點，而且還被一個又一個知識點弄得筋疲力盡?，F(xiàn)在是信息時代，學生吸收知識必須講究效率，在最短的時間內抓住重點，那么就需要我們有大刀闊斧的精神。

二、厚學——化癟為腴

在教學過程中，一些教師常會有這樣的感受，對于一些比較難的或思維性較強的知識，比較愛講，因為感覺有講頭，這樣的教學內容才能張揚教師的風采，才能顯示教師的功力，相反一些淺顯、易懂的內容，則不知從何下手。宋代詩人陸游說得好：“汝欲學詩，功夫在詩外”，這時就需要我們建溝引渠，化干癟為豐潤。我認為教師只要把握住教學知識的目標，不要拘泥于教材，大膽地讓學生到生活實踐中去經歷、體驗、探索，不就是創(chuàng)造性使用教材的最好實踐嗎？課本只是“一掬水”，課本之外，還有大量可學的“江河湖?！?。如果割裂了課本和課外，也切斷了“一掬水”和“江河湖?！奔础靶≌n堂”和“大海洋”的密切關連。這樣，就會出現(xiàn)不正常的“知識貧瘠”狀態(tài)，學生為知識學知識，不利于學生的發(fā)展。所以，無論教材的內容有多么單薄，只要以教材為憑借，引導學生從生活中汲取更多的營養(yǎng)，那么我們的教學就是豐富的，也就是創(chuàng)造性地使用了教材。比如：在教學《利息》一課時，我設計了一個“小小儲蓄員”教學情境，讓原本講完三個概念和一個公式后就進行大量練習的教學，通過聯(lián)系生活，豐潤起來，課上，同學們利用手中的存款條和支款條，結合自己的生活經驗，同桌或小組間進行存款或支款，用到什么知識就學什么知識，既提高了興趣，豐富了知識，又鍛煉了能力，收到了效果。這樣，學習已經不是單純的學習了，變成了交流和汲取更多知識的過程。

三、創(chuàng)境——變“灌”為“要”

教材上的數(shù)學知識的量觀一般都是程式化的，以單純的知識構成體系，因此，創(chuàng)設情境也是有效創(chuàng)造性使用教材的一種手段。我們先來看這樣一個課例，一位教師在講《角的認識》一節(jié)時，指著墻角問：這是什么？學生齊聲答：墻，“再仔細想一想”幾個學生又答：墻邊。老師著急的又問：不對，不對，好好看看。學生不語，老師沉不住氣了問：這是墻邊嗎？這不是墻的角嗎？今天我們就來學習角的認識。這樣為了情境而情境，造成師為之累，生為之惑。通過創(chuàng)設情境既可以使學生掌握教材的重點知識，而且在情境之中學生的學習完全是主動的，是積極的。這種情境是學生參與的氛圍，是學生獲得知識的最佳途徑。以往教學，即使教師多么苦口婆心，學生也如旁觀者一般，冷冷地站在場外。而在具體的、生動的情境之中，學生則興致昂然，產生了需要，實現(xiàn)了由“要我學”為“我要學”的轉變。

以上是我對創(chuàng)造性使用教材的一些思考，當然“說的總比做的好”，記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。相信只要我們不懈的努力，認真研究和解決好以上問題，我們的專業(yè)化進程必將一帆風順，課程改革的金秋也一定會碩果累累。