程平

〔關(guān)鍵詞〕 新課改；教師；角色；師生關(guān)系；

主體作用；促進(jìn)者；評價(jià)

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

10—00４５—０１

新課程理念下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，教學(xué)過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。那么，教師如何定位自己在教學(xué)中的角色呢？

一、建立平等的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的地位是最為重要的，教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生的楷模，師生之間是命令和服從的關(guān)系，也是示范和模仿的關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。新的師生觀強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的人格、個(gè)性和獨(dú)立地位，教師不能凌駕于學(xué)生之上。因此，在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生應(yīng)多一些積極鼓勵(lì)和寬容。尤其在學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面，教師不再是自我權(quán)威的維護(hù)者和教材代言人，而應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)造能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者，教師應(yīng)與學(xué)生相互合作、相互支持，使集體創(chuàng)造力得以發(fā)揮，教學(xué)應(yīng)在平等、民主、和諧的氛圍中進(jìn)行，讓學(xué)生能充分發(fā)表自己的獨(dú)特見解，教學(xué)過程應(yīng)該是師生平等對話、共同參與研究的過程。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課改要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能地把時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，教師盡量少講。這并不意味著課堂上教師沒有作用了，學(xué)生的學(xué)習(xí)用不著教師了，只不過是教師的角色發(fā)生了變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)求知、探究、合作的過程。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下參與到學(xué)習(xí)中去，自己動腦、動口、動手去探究、發(fā)現(xiàn)新知。教師要幫助學(xué)生克服思維的盲目性，使學(xué)生在思考問題時(shí)，思維能集中于所要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求知識、吸取知識、運(yùn)用知識。

三、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是新課標(biāo)下教師角色的根本轉(zhuǎn)變，是教師角色轉(zhuǎn)變的一個(gè)飛躍與突變。這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種便利。首先，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握多元的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知能力。其次，創(chuàng)造輕松的課堂氛圍、豐富的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，幫助學(xué)生制訂一個(gè)適合于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找和規(guī)劃達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。教師作為促進(jìn)者的關(guān)鍵在于如何采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主角，不拘泥于課本，獨(dú)立思考、大膽探索、標(biāo)新立異，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新問題、新方法。

四、多方位地、積極地參與評價(jià)

教師的評價(jià)既要注重結(jié)果又要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以往，考試成績、升學(xué)率是衡量一個(gè)學(xué)生、一個(gè)學(xué)校的主要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)試教育把應(yīng)付考試和升學(xué)作為教學(xué)的目的，統(tǒng)一測試自然而然就成為評估教師教學(xué)效果、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段。新課程的實(shí)施，改變了課程評價(jià)過分依賴考試成績的情況，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?，F(xiàn)在的教學(xué)評估已由統(tǒng)一測試向綜合評價(jià)轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力。因此，對學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容除了對基礎(chǔ)知識和基本技能的測試以外還應(yīng)該包括思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力、創(chuàng)新能力、社會實(shí)踐和生存能力、探索求知能力、交際能力等的測評。評價(jià)的方式自然是多層次和多渠道的，評價(jià)內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能，評價(jià)技術(shù)從過分量化轉(zhuǎn)向注重質(zhì)的分析，評價(jià)主體由單一轉(zhuǎn)向多元，評價(jià)的角度從總結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加注重學(xué)生的個(gè)體差異。這樣的評價(jià)更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢，從而保證評價(jià)的全面性、公正性和有效性。

總之，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，不僅需要從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業(yè)的新期待，進(jìn)而形成新的教育教學(xué)技能。

編輯：張昀