李鋒

不管常態(tài)課和評(píng)優(yōu)課，準(zhǔn)備活動(dòng)的目的都是一樣的：使學(xué)生在身體和心理等方面做好充分的準(zhǔn)備，為進(jìn)入課堂主要教材學(xué)習(xí)而服務(wù)。但是由于常態(tài)課和評(píng)優(yōu)課的要求、質(zhì)量和外在表現(xiàn)等存在差異，這就決定了它們?cè)跍?zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容的選擇上也必然存在一定的差異性。

一、選擇內(nèi)容追求的目標(biāo)有一定的差異

常態(tài)課和評(píng)優(yōu)課準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容追求的目標(biāo)在基本相同的基礎(chǔ)上存在一定的差異。如果說常態(tài)課的準(zhǔn)備活動(dòng)是一個(gè)基礎(chǔ)，那評(píng)優(yōu)課應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上要更上一個(gè)臺(tái)階，它不但要追求準(zhǔn)備活動(dòng)的更充分、更科學(xué)、更高效，還要盡可能體現(xiàn)出新穎、簡(jiǎn)潔、趣味等之類的“亮點(diǎn)”。常態(tài)課準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容目的是學(xué)生熱身和為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，而評(píng)優(yōu)課比常態(tài)課的準(zhǔn)備活動(dòng)還多了展示和交流的目標(biāo)。如果評(píng)優(yōu)課的準(zhǔn)備活動(dòng)像常態(tài)課一樣進(jìn)行，那這堂課的準(zhǔn)備活動(dòng)就可能很難展示出你的創(chuàng)新點(diǎn)和亮點(diǎn)，很難給評(píng)委和聽課者有學(xué)習(xí)和交流的東西。效果也可想而知。

二、選擇內(nèi)容容忍差錯(cuò)程度有差異

評(píng)優(yōu)課和常態(tài)課對(duì)差錯(cuò)的容忍程度是可以想象的，常態(tài)課的準(zhǔn)備活動(dòng)出了差錯(cuò)，教師可以根據(jù)需要隨時(shí)撥亂反正。而評(píng)優(yōu)課準(zhǔn)備活動(dòng)出了差錯(cuò)會(huì)對(duì)上課教師是一個(gè)很大的考驗(yàn)，能否利用經(jīng)驗(yàn)和課堂駕馭能力有效地更改和彌補(bǔ)差錯(cuò)，將直接決定評(píng)優(yōu)課的成敗。如：評(píng)優(yōu)課借班上籃球課，準(zhǔn)備活動(dòng)讓學(xué)生做運(yùn)球接力游戲，如果班級(jí)學(xué)生的籃球水平差異性很大，有的男生運(yùn)球很棒，而個(gè)別女生都不大會(huì)運(yùn)球，這游戲怎么進(jìn)行？常態(tài)課可以馬上換掉游戲，可評(píng)優(yōu)課能怎么換？時(shí)間還夠嗎？可以看出評(píng)優(yōu)課的準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容必須是考慮再三，必須經(jīng)過嚴(yán)密論證的，它的內(nèi)容選擇幾乎不能出差錯(cuò)，也出不起差錯(cuò)。

三、選擇內(nèi)容預(yù)設(shè)存在差異

準(zhǔn)備活動(dòng)的課堂預(yù)設(shè)很重要，評(píng)優(yōu)課和常態(tài)課的準(zhǔn)備活動(dòng)預(yù)設(shè)存在一定的差異，常態(tài)課一般都是教師常帶的學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、現(xiàn)有技術(shù)、心理和行為習(xí)慣等等都有比較深的了解，對(duì)自己學(xué)校的場(chǎng)地器材也比較了解，教師對(duì)準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容的預(yù)設(shè)常常胸有成竹，可以稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn)。而評(píng)優(yōu)課本身就是一種高要求的展示，很多評(píng)優(yōu)課常常是借班或跨校借班上課，教師的課前準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容預(yù)設(shè)就必須要慎重選擇和安排。在考慮新、亮、趣味的同時(shí)，還要對(duì)未知的學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生的身體素質(zhì)、原有技術(shù)和心理狀態(tài)；借班上課學(xué)校的場(chǎng)地器材等等。準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容在對(duì)學(xué)生水平和場(chǎng)地要求等方面常常要帶有彈性、機(jī)動(dòng)性，甚至準(zhǔn)備兩、三套內(nèi)容方案。評(píng)優(yōu)課的準(zhǔn)備活動(dòng)預(yù)設(shè)要求比常態(tài)課要高很多、難很多。

四、選擇內(nèi)容靈活性有差異

常態(tài)課的準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況及時(shí)調(diào)整和更改。如：在剛剛做完廣播操和自編操的大課間或冬季跑操后，學(xué)生的身體已經(jīng)基本發(fā)熱的情況下，在接下來的體育課上，教師就可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況自主選擇和調(diào)整準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容。而評(píng)優(yōu)課就不行，評(píng)優(yōu)課的準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容往往經(jīng)過嚴(yán)密思考，甚至論證過，每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一步安排都經(jīng)過計(jì)算，甚至教師的每一句話都經(jīng)過精煉和思考，時(shí)間也安排得非常緊湊。上課后教師一般不會(huì)改動(dòng)原定的計(jì)劃和程序，靈活性明顯比常態(tài)課要差很多。如有一次，籃球評(píng)優(yōu)課比賽，籃球場(chǎng)太陽很辣，有位教師靈機(jī)一動(dòng)，把學(xué)生帶到50米外的陰影處做準(zhǔn)備活動(dòng)，但他必須放棄原有要利用籃球場(chǎng)做準(zhǔn)備活動(dòng)的新穎、趣味和亮點(diǎn)的安排，雖然他讓學(xué)生少曬了十幾分鐘，但他沒有把自我才能和水平展示出來，比賽成績(jī)大受影響。

五、選擇內(nèi)容創(chuàng)造性有差異

學(xué)生是課堂的主人，是最具課堂創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的人群，在常態(tài)課中，教師可以大膽地發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的潛能，對(duì)準(zhǔn)備活動(dòng)中學(xué)生產(chǎn)生預(yù)設(shè)外的“異端”可以探索、討論和進(jìn)一步延伸，實(shí)在不行時(shí)可以及時(shí)回頭。而在評(píng)優(yōu)課上，在教師嚴(yán)密的預(yù)設(shè)下，即使出現(xiàn)了有價(jià)值的“跑題”內(nèi)容，教師一般為了課的完整性，也會(huì)委婉、及時(shí)地把學(xué)生領(lǐng)回來。所以說有創(chuàng)造性的準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容和特色一般都是在常態(tài)課上醞釀、發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的，而評(píng)優(yōu)課上則是總結(jié)、運(yùn)用、展示、傳播的一條好而快的途徑。