黃亞黎

合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，通過學(xué)生間的合作交流，達(dá)到思維的“共振”。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)適應(yīng)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們用不同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知，在合作中一起交流和討論問題，在合作中獲得知識與技能，培養(yǎng)情感、態(tài)度及價(jià)值觀。它有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，各抒己見的民主氛圍，使學(xué)生主動參與的能動性得到進(jìn)一步發(fā)揮，使同學(xué)問的友誼得到升華，集體主義觀念（團(tuán)隊(duì)精神）得到加強(qiáng)。通過合作交流學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生獲取必要的學(xué)科知識，而且對提高每個學(xué)生的口頭表達(dá)能力、交際能力及合作意識都起到了很大的作用，是一種極為有效的學(xué)習(xí)方式。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。因此，筆者在初一、初二生物教學(xué)中開展了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，旨在通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的合作能力、探究能力和創(chuàng)新能力，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。

生物學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的學(xué)科，因此學(xué)生可以通過教師的講授、生活中和課堂中觀察、實(shí)驗(yàn)等多種方式獲得相關(guān)知識。筆者嘗試在不同的教師教學(xué)中或?qū)W生學(xué)習(xí)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并且獲得了很不錯的學(xué)生合作效能。

1 在解決課堂問題中的小組合作

【案例1】在學(xué)習(xí)“光合作用”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，課前準(zhǔn)備：

①課前一周分工，每個小組派出一名學(xué)生參加興趣小組活動，其余三名學(xué)生合作收集一則光合作用發(fā)現(xiàn)史的資料交給教師。教師將學(xué)生收集的資料及學(xué)生自己制作幻燈片，按時(shí)間順序編排好，以備課堂教學(xué)時(shí)請他們來介紹。教師提前通知，對準(zhǔn)備上臺演示講述的小組稍做引導(dǎo)，如讓小組商量怎樣講、怎樣提思考題等。

②興趣小組的學(xué)生重做2個著名實(shí)驗(yàn)，普利斯特利在1774年所做的實(shí)驗(yàn)和綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)。課堂教學(xué)：由學(xué)生主持并由學(xué)生講述與討論相結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)家設(shè)計(jì)思路的巧妙之處等。

學(xué)生在收集資料和準(zhǔn)備過程中，發(fā)揮小組合作的協(xié)作精神，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識與能力。小組代表重做科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，拉近科學(xué)家與學(xué)生距離。雖然教科書里也有多個例子，但學(xué)生自己課外找來的，學(xué)生就更有新鮮感和親切感。另外，讓學(xué)生自主課堂，到講臺上講述，更增強(qiáng)了他們的責(zé)任感，為了講得更好，提出精辟的思考題，小組學(xué)生積極配合充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，發(fā)揮了他們的能動性和創(chuàng)造性。被動接受學(xué)習(xí)也許會使他們覺得累，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在收集資料和準(zhǔn)備過程中，完全是一種主體參與，充滿了興趣，他們往往樂此不疲。在學(xué)習(xí)活動的過程中學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)會如何收集資料，分析資料提出問題。

2 實(shí)驗(yàn)中的小組合作

【案例2】在學(xué)習(xí)“探究魚類適應(yīng)水中生活的特征”時(shí)，課前在每兩個學(xué)生的桌子上放好兩條鯽魚和兩個魚缸，然后讓兩個學(xué)生一起對鯽魚的外部形態(tài)觀察討論，研究出一個鯽魚適應(yīng)水中生活可能有的特征，并設(shè)計(jì)出一個實(shí)驗(yàn)的方案來。因?yàn)樾〗M較多，提出的方案是五花八門，到實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，教師請每一組匯報(bào)通過實(shí)驗(yàn)所獲得的結(jié)論。這時(shí)教師只要在實(shí)驗(yàn)時(shí)組織和引導(dǎo)一下，對于個別有困難的小組教師可以以合作者的身份加入到小組中去，讓學(xué)生感受到通過自己的努力可以獲得新知識。在輕松、和諧、快樂的氛圍中，學(xué)生不知不覺地獲得了生物學(xué)的知識；不知不覺中提高了收集和處理科學(xué)信息的能力；也在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的探究和動手能力。課后有的小組甚至不相信別人的探究結(jié)果，要自己重新設(shè)計(jì)一個比他們更好的實(shí)驗(yàn)方案來。這也有意識地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

學(xué)生的探究和提問的過程是對生活中生物的理解以及對所學(xué)知識的升華過程，在這個過程中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和動力，認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物的意義和價(jià)值，這樣才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3 調(diào)查中的小組合作

【案例3】在進(jìn)行“探究不同植被對空氣濕度的影響”時(shí)，在課前確定好每一個小組的成員和組長后，給每一個小組一個干濕器和30min的時(shí)間，讓他們小組自己分工與合作在校園內(nèi)完成對裸地、草坪、灌木叢空氣濕度的測試（在活動之前，還應(yīng)告訴他們?nèi)绾斡酶蓾衿鳎??；氐浇淌液螅俗寣W(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)外，還可以讓小組推選代表來講講是如何分工，怎樣合作的。如有時(shí)間還可以通過比賽的形式來看看那一個小組的分工最合理，用的時(shí)間最少，效果最好。

這種開放性的教學(xué)可以讓學(xué)生在有意義的活動中親身參與，獨(dú)立探究，合作交流，積極構(gòu)建自己的生物知識，獲得生物學(xué)知識，發(fā)展生物學(xué)的能力和創(chuàng)新意識。這符合新課程的最終目標(biāo)：培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人，為市場經(jīng)濟(jì)提供競爭型人才。

4 在辯論中的小組合作

【案例4】在初二學(xué)完“生物的多樣性及其保護(hù)”的相關(guān)知識后，筆者參閱了大學(xué)生辯論賽的有關(guān)資料，根據(jù)所教班級學(xué)生的能力，選擇了一個班級，利用“辯論賽”的形式，開展了題目為“生態(tài)危機(jī)可能會毀滅人類”的辯論：正方“生態(tài)危機(jī)可能會毀滅人類”、反方“生態(tài)危機(jī)不可能會毀滅人類”。雙方學(xué)生在辯論中，圍繞人類與生態(tài)危機(jī)的關(guān)系擺出各自論點(diǎn)，尋找論據(jù)進(jìn)行辯論。

這種辯論不僅圍繞教材、解決教材中的問題，而且學(xué)生還通過查找了許多資料來支撐自己的觀點(diǎn)。辯論中雙方學(xué)生還從正反兩方面例舉了自己親眼所見的周圍生活環(huán)境的情況，用以說服對方。通過這種辯論促使了學(xué)生深刻理解“生物多樣性及保護(hù)”、“環(huán)境污染的危害”與人類生存的關(guān)系。最后教師應(yīng)在辯論的總結(jié)時(shí)，明確人類活動與生態(tài)危機(jī)的關(guān)系。通過辯論促使學(xué)生獲得知識和對所學(xué)知識的意義加深了認(rèn)識。這樣使學(xué)生原有的一些不全面盼認(rèn)識通過自己主動的學(xué)習(xí)，如查閱資料、瀏覽和下載網(wǎng)絡(luò)信息等，得到逐步改變，并進(jìn)一步改進(jìn)了教師枯燥乏味的講解，給學(xué)生全新的感覺。

辯論賽是學(xué)生學(xué)問的比試，是智慧的交鋒，是才華的檢閱，是素質(zhì)的抗衡。辯論的過程應(yīng)是正反兩方學(xué)生思維活動的過程，是學(xué)生判斷、推理的過程，是學(xué)生語言表達(dá)能力的展示過程，是學(xué)生展示應(yīng)變能力的過程，是學(xué)生張揚(yáng)個性的過程。生物學(xué)教學(xué)中引入“辯論賽”的嘗試，是筆者試圖以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而開展的，它促使了學(xué)生學(xué)會查閱資料、收集資料、獲取信息的能力，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性以及對問題認(rèn)識和闡述的深刻性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

總之合作理念是整個教學(xué)主旋律，小組合作學(xué)習(xí)貫穿于整個學(xué)期教學(xué)的始終。師生間、生生間的互動讓生物教學(xué)充滿了生氣。生物教學(xué)中小組合作的效能具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

（1）改善了學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)。

組內(nèi)討論、組間交流均離不開學(xué)生的口頭表達(dá)，而心理學(xué)認(rèn)為，口頭表達(dá)訓(xùn)練對信息的儲存和促進(jìn)長時(shí)間的信息記憶是十分必要的。同時(shí)，在小組互動中，始終離不開問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們都是在圍繞問題解決的背景下展開活動。俗話說思源于疑，在尋找問題解決途徑的過程中，學(xué)生學(xué)會了認(rèn)真閱讀教科書、查閱參考書、搜集文獻(xiàn)資料、分析推理、歸納綜合。

（2）培養(yǎng)了良好的合作技能。

在小組合作互動中，學(xué)生們分享到了同伴的觀點(diǎn)，體驗(yàn)到了同伴的奉獻(xiàn)，經(jīng)歷了不同思想觀點(diǎn)碰撞，這使學(xué)生間的關(guān)系更為融洽，更易于接受彼此之間的能力，個性上的差異。特別是在合作中對學(xué)生良好合作技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在遇到人際障礙時(shí)，學(xué)會了克制，學(xué)會心平氣和地談一談。一位學(xué)生在對合作教學(xué)的看法中寫道：本來我對生物課認(rèn)識很膚淺，通過這學(xué)期的合作學(xué)習(xí)，使我感受到了生物學(xué)科內(nèi)容的豐富多彩，我學(xué)得很愉快，既掌握了知識，鍛煉了能力、又增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，特別是我的個性得到了改善，變得更活潑、自信。

（3）面向全體學(xué)生。

在小組合作中，教師規(guī)定小組成員的每個人都必須獨(dú)自完成一定的書面作業(yè)或承擔(dān)一定的子任務(wù)。這樣保證了每個學(xué)生都能參與進(jìn)來。

（4）增強(qiáng)了課堂教學(xué)活動。

當(dāng)每一位學(xué)生都在為達(dá)到小組目標(biāo)共同努力時(shí)，積極的課堂氣氛已悄然形成。教師角色的變化（成了一名參與者與促進(jìn)者）更使學(xué)生產(chǎn)生安全的心理狀態(tài)，學(xué)生在討論時(shí)無拘無束，暢所欲言。通過班級心理氣氛測量表檢測表明：94.1%的學(xué)生喜歡幾個人在一起學(xué)習(xí)、交談；92.4%的學(xué)生能仔細(xì)聽同學(xué)的發(fā)言，并把不對的地方指出來；94.8%的學(xué)生能在同伴出現(xiàn)問題時(shí)給予幫助；97.2%的學(xué)生喜歡上生物課。

（5）重新認(rèn)識了學(xué)生。

從學(xué)生的組間討論，到講臺上的答辯，從探究過程中的假設(shè)推理，到面對社會的從容自若，使筆者深深感受到了學(xué)生潛能的巨大，他們有廣泛的興趣愛好，有寬廣的知識視野，有巨大的創(chuàng)新潛能。