劉浩

1 教材分析

本節(jié)教材取自人教版七年級下冊第五單元，主要闡述傳染病及其預防的衛(wèi)生知識?；仡櫦琢骱偷卣鸷蟮姆酪吖ぷ饕约扒萘鞲泻桶滩〉葌魅静〉臅r時困擾。在這樣的時代背景下，學習傳染病及其預防的衛(wèi)生知識，不僅能加強學生的自我保健意識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，還能增強學生的社會責任感和歷史使命感。

2目標定位

2.1 知識目標

區(qū)分常見傳染病和非傳染病，知道傳染病的發(fā)病原因。

舉例說出傳染病的病原體、傳播途徑及預防措施，概述病原體、傳染源、傳播途徑和易感人群的概念。

2.2 能力目標

形成科學探究的學習能力及合作學習等能力。

2.3 情感、態(tài)度與價值觀目標

關注傳染病的危害和艾滋病等疾病的預防，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣，形成如何與病人相處的正確方法和態(tài)度。

3 方法闡釋

為了激發(fā)學生的求知欲，主動參與課堂的熱情，降低學生認知難度。在教學過程中，教師利用網(wǎng)絡資源，搜集相關資料，充分地引入常見的傳染病和世界級的傳染病，回歸科學本質(zhì)的同時，師生、生生互動，達到共建新知的目的。

4 課前準備

4.1 教師準備

編制教學案，導學案；搜集有關常見傳染病的資料；自制多媒體課件。

4.1 學生準備

和家人一起搜集資料共同填寫老師課前發(fā)放的表格，了解常見的傳染病。

5 教學流程

5.1 環(huán)節(jié)一：視頻導入，激發(fā)興趣

視頻播放：播放有關“甲流”的視頻。

驅(qū)動性問題：當“甲流”突如其來時，您曾惶恐過嗎？“甲流”具有傳染性嗎？我們應該如何來應對呢？帶著這個問題，我們來學習第一節(jié)“傳染病及其預防”。這樣引出課題。

教師引導：患病無疑是痛苦的，同學們想不想掌握預防傳染病的方法來保護自己呢？（學生：想。）俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，讓我們首先弄清楚什么是傳染?。克窃趺磦鞑サ?，然后“對癥下藥”，找到解決問題的方法，好不好？

設計意圖：剛剛過去的甲流對學生來說肯定記憶猶新，當時也必定引起了學生的恐慌，在此教師借助學生親身經(jīng)歷的“甲流”引出課題，在進行情感、態(tài)度與價值觀教育的同時，使學生體會到，預防傳染病的重要性，激起學生的探究欲望。

5.2 環(huán)節(jié)二：師生互動，共建新知

5.2.1 展示資料，深入生活

教師引導演用圖表方式列舉常見的病癥，日常生活中哪些是傳染病。

展示課前準備的常見疾病名稱列表，師生分析這些常見的疾病，看能否根據(jù)生活經(jīng)驗區(qū)分出哪些能傳染，哪些不能傳染。

學生根據(jù)自己課前調(diào)查的結(jié)果小組討論并回答。強調(diào)近視、齲齒、貧血這些是不傳染的。

設計意圖：課前給學生布置和家人一起搜集資料共同填寫教師課前發(fā)放的表格，了解常見的傳染病這個作業(yè)，有利于學生在課堂之外，搜集更多的信息，儲備更多的知識，有利于課堂知識的理解和延伸。

5.2.2 實例比較，區(qū)分概念

教師展示結(jié)膜炎和近視眼成因圖片，引導學生分析明確近視眼是由于眼球結(jié)構(gòu)變化引起的，不會傳染；而結(jié)膜炎是由于細菌引起的，能傳染，進而讓學生了解什么是傳染病。

同時出示圖片資料，引入觀察實例，對病原體這一問題進行思考并討論。讓學生了解引起傳染病的生物統(tǒng)稱為病原體，且不同的傳染病會由不同的病原體引起的。學生思考并回答。

設計意圖：從學生熟知的實例人手：近視眼和結(jié)膜炎。通過對比二者形成的原因，讓學生了解傳染病的概念；圖片展示各種不同的病原體使學生更深入地理解傳染病及引起傳染病的病原體。

5.2.3 師生總結(jié)，明確概念

人們把這些能引起傳染病的細菌、病毒和寄生蟲等生物稱為病原體。

通過對近視眼及結(jié)膜炎的比較，及時引導學生總結(jié)出傳染病流行的三個環(huán)節(jié)。教師同時展示多媒體課件“傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)”，并強調(diào)：一種傳染病能夠大面積流行傳播，必須同時具備3個基本條件：即傳染源、傳播途徑、易感人群。

教師引導學生快速閱讀課本，找出這三個環(huán)節(jié)的基本概念是怎樣表述的。

5.2.4 實例分析，加深理解

資料分析：流行性感冒（簡稱流感）是一種由病毒引起的、具有高度傳染性的急性傳染病。流感患者的鼻涕、唾液和痰液中有大量的流感病毒。當流感患者講話、咳嗽、打噴嚏時，會從鼻咽部噴出大量含有流感病毒的飛沫，飛沫懸浮于空氣中，周圍的人吸入了這種帶有病毒的空氣以后，就有可能患流感。接觸過流感患者，或者使用流感患者用過的食具、被服等的人，都可能傳染上流感。與青壯年相比，老人、小孩更容易患流感。

由學習小組根據(jù)資料分析并提出問題，師生共同挑選出能夠反映本節(jié)學習目標的5個問題作為本節(jié)課研究的主題。

（1）流行性感冒的病原體是什么？

（2）流行性感冒的傳染源是什么？

（3）上述材料中，易感人群指的是什么？

（4）流感病毒是通過什么途徑到達健康人身上？

（5）怎樣預防流感？

學生利用實例，結(jié)合資料，并通過小組討論，剖析傳染病流行的3個環(huán)節(jié)。

師生共同修改、糾正，總結(jié)常見的傳播途徑：空氣飛沫、接觸、飲食等。

設計意圖：結(jié)合現(xiàn)實生活中身邊典型的傳染病“流感”來分析傳染病的三個環(huán)節(jié)，使學生對傳染病流行3個環(huán)節(jié)更易理解，更容易激發(fā)學生的求知欲望。

5.2.5 閱讀資料，視野拓展

材料一：

炭疽病是由炭疽桿菌引起的一種傳染病，牛、馬、羊等食草牲畜最易得此病，主要癥狀為高熱、黏膜紫黑、呼吸困難等，常不及醫(yī)治而死。尸體應燒毀或深埋。健畜每年接種減毒的炭疽桿菌疫苗。由于接觸病畜的皮毛或進食未煮熟的病畜肉類可引起人類炭疽病，以皮膚炭疽為常見。法國著名科學家巴斯德對炭疽病等進行過深入研究，發(fā)明了制造疫苗的方法和預防接種，從而使免疫學發(fā)展成為一門獨立的科學。回答下列問題：

（1）炭疽桿菌在傳染病中屬于的是___________，帶菌的牛羊等對健康人來說是___________，健康人可稱為___________，

（2）按傳播途徑分，炭疽病是一種___________（血液或體表）傳染病。

材料二：圖片展示預防傳染病的一般措施：

通過小組分析討論，各組交流。引導學生分析總結(jié)傳染病預防的措施，并強調(diào)實際預防應突出重點，綜合防治。

材料三：“非典”即非典型性肺炎的簡稱。冠狀病毒的一個變種是“非典”的病原體，科學家將它命名為“SARS病毒”?？茖W家們說，變種冠狀病毒與流感病毒有親緣關系，但它非常獨特，以前從未在人類身上發(fā)現(xiàn)，最早來源于動物。非典型性肺炎主要表現(xiàn)為急性起病，以發(fā)熱為首發(fā)癥狀，偶有畏寒。同時伴有頭痛、關節(jié)酸痛和全身酸痛、乏力。有明顯的呼吸道癥狀：干咳、少痰，個別病人偶有血絲痰，部分病人出現(xiàn)呼吸加速，氣促等上呼吸道病毒感染癥狀，多數(shù)病人癥狀較輕。根據(jù)衛(wèi)生部門組織專家調(diào)查，該病有一定的傳染性，可通過短距離飛沫、接觸呼吸道分泌物等途經(jīng)傳播。

（1）非典型性肺炎（SARS）能夠在人群中流行，是因為它同時具備了___________、和___________這三個基本環(huán)節(jié)。

（2）根據(jù)自己學過的有關傳染病的知識，說說“非典”的病原體是___________，它的傳播途徑主要是___________，它首先危害人體的___________系統(tǒng)。

（3）通過閱讀資料，你認為得病的動物應屬于___________（傳播途徑或傳染源）。

設計意圖：通過閱讀資料，使學生能利用所學的知識解決實際問題。同時對學生進行思想教育，對于傳染病的防治工作，不僅是一個個人問題，而且是一個社會問題，每個公民應盡自己的責任和義務。

5.2.6 換位思考，情感升華

視頻資料：播放一段艾滋病的公益廣告，引導學生了解應怎樣面對艾滋病病人？對學生進行艾滋病預防教育。

學生討論，小組交流并表達。

教師簡要總結(jié)，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀。

設計意圖：我們都知道艾滋病是“世紀瘟疫”，可以說是“談艾色變”，教師適時地插入一段公益廣告，讓學生正視艾滋病人，不要歧視他們，而是要關心他們，進行充分的情感教育。同時讓學生知道，傳染病雖然可怕，但是只要我們尊重科學，相信科學，只要眾志成城，沒有什么是戰(zhàn)勝不了的。

5.3 環(huán)節(jié)三：歸納梳理，盤點新知

教師引導學生對本節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)交流，要求能夠簡單地畫出概念圖，評價學習效果。

設計意圖：幫助學生理清知識層次，掌握知識要點，加深知識的理解。

5.4 環(huán)節(jié)四：課堂小測，檢驗新知（略）

6 教學評價及反思

總體來說本節(jié)課能夠達到預期的教學效果，真正.地實現(xiàn)了有生命的課堂回歸，課堂氣氛活躍，小組合作，生生互動，師生互動，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。只是要想培養(yǎng)學生的各方面的能力，要真正落實下去，一堂課的時間會被安排得滿滿當當，各個環(huán)節(jié)的時間控制不是太理想，有待提高。