黃娟

21世紀是生物科學迅速發(fā)展的時代，生物學的飛速發(fā)展將會為人類的生產(chǎn)、生活帶來更多的福音。然而，處于生物學的基礎教育階段的大多數(shù)初中生，并不重視生物學科，對生物的學習更多的只是應付。如何讓學生喜愛生物學，感受到生物學的魅力，這是所有生物教師面臨的一個問題，也是一種挑戰(zhàn)。嘗試更多的教學形式會激發(fā)學生的更多熱情，能給生物課堂帶來更多的活力。以蘇科版七年級下冊第九章第一節(jié)“地面上的植物”的教學為例，談談初中生物學科課堂教學中通過多元教學方式的干預，促使生物課堂實效的提升。

1 生物課堂教學中多元教學方式的干預

教學方式是構成教學方法的細節(jié)，任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，本節(jié)課嘗試了以下幾種教學方式：

教學片斷1：變“學生”為“老師”。

身為教師都明白一個道理：交給學生一滴水，自己就要擁有一桶水。與其讓學生被動地接受這一滴水，不如讓學生主動的去挖掘這一桶水。而且現(xiàn)代的學生是伴隨著電視、電影、網(wǎng)絡而成長起來的一代，利用各種媒介搜集信息的能力也許并不遜色于教師。于是，“地面上的植物”的教學中嘗試讓學生來做一回“小老師”。新課前先在班級進行動員，讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好，選擇一種自己最喜歡的植物，搜集其相關信息，并做成PPT，在課堂上利用5min左右的時間讓同學講解這種植物。為了保證學生“上課”的質量，教師可先和這些“小老師”進行一次集體備課，提出一些教師個人的意見。事實證明，這種變學生的“學”為“教”的方法，確實給學生提供了展示自我的舞臺。例如：有點學生在介紹蘋果的知識時，準備了兩個切開的蘋果，一個是橫切的蘋果，一個是縱切的蘋果，用這種直觀、對比的方法展示蘋果里種子排列的秘密（橫切時看到的是一個五角星的形狀），這其中不僅有了學習方法的體現(xiàn)，更有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有的學生在介紹植物時，用的是倒敘、猜謎語的方法，充分調動了其他學生參與的積極性，使得原本枯燥的課堂充滿活力，所有的教學活動都圍繞每個學生展開，促進每個學生的個體發(fā)展，順利實現(xiàn)課堂的生成，也讓教師對教學相長有了更真實的感受。為了讓這些“小老師”真正地成長，下課前2min還組織學生進行點評，授予“最佳小老師”、“最具親和力的小老師”等稱號。這不僅是對學生的鼓勵和肯定，也是對其他學生的一種激勵。

教學片斷2：變“校園”為“課堂”。

基礎教育課程改革綱要中明確指出：中學生物學課程的意義之一是使學生珍惜生命、熱愛生活，理解人與自然和諧發(fā)展。讓學生珍惜生命、熱愛生活，就要讓學生走進自然，感受生命的存在，體驗生命的魅力。每個校園中都有著豐富的植物種類，教師應當充分有效地利用好這些資源。為了讓學生能主動去了解這些植物，教師課前把校園當著課堂的延伸，把校內的植物分工到人，讓每一位學生負責查找一種植物的知識。在這節(jié)課的教學中，由學生作為這種植物的“小導游”向同學介紹它的相關信息。“小導游”也確實別出心裁，有的在介紹該種植物的時候，融入了這種植物的傳說，有的說出了這種植物的多種功效，還有的說出了鑒別這種植物的特殊方法，譬如如何區(qū)別白玉蘭和廣玉蘭等。這種回歸自然、與植物零距離的接觸學習過程，不僅僅是讓學生對所學材料的識別、加工和理解，它同時也是學生在認知過程中的自我觀察、自我評價和自我調節(jié)的過程。更具深遠意義的是學生對植物的保護不再是紙上談兵，他們的親身歷程促使他們不再漠視身邊生命的存在。

教學片斷3：變“教師總結”為“小組探究”。

在傳統(tǒng)教學中，一節(jié)課的結尾總是習慣于由教師來進行總結，這種做法雖然目的性、實效性很強，但是在一定程度上也束縛了學生的思維拓展，限制了學生探索的欲望。尤其是生物學科所研究的生物種類更是成千上萬，而生物的變異現(xiàn)象更是讓每一個生命個體都展現(xiàn)出獨特的魅力，如何讓學生能透過生物紛繁富饒的表象找到它們的共同特征，這應該不是僅憑教師三言兩語的概括就能解決的問題，這需要學生之間的合作探究，需要師生之間的交流、探討。為了讓學生對植物有更深一步的認識，本節(jié)課把全班分成5-6組，每一組學生把之前自己詳細了解的植物進行匯總，通過表格的形式記錄下它們的異同點，并進行適當?shù)姆治龊涂偨Y。

學生通過小組探究，在與同伴間的相互交流中，進行了思想的碰撞，達到了情感的交融，知識的積淀。

以上三個教學片斷中教師改變了傳統(tǒng)教學模式中“講授-接受”的教學方式，把課堂還給學生，突出學生這個主體，所有的教學環(huán)節(jié)都圍繞這個主體展開。實踐證明本節(jié)課的教學中，學生學習得愉快，思考得全面，表達得清晰，掌握得牢固，且探究能力、創(chuàng)新能力、信息采集整合能力都得以體現(xiàn)。

2 實施多元教學手段的干預來提升課堂實效過程中的幾點思考

從上面三個教學片段可以看出，學生是積極主動的有機體，教師運用有效的教學方式，就能有效地激發(fā)學生的學習動機。這不僅凸顯了學生的主體地位，而且增加了學生自主學習的機會，拓展了學生探究的內容。通過多元教學方式的干預來促使生物課堂實效的提升，需要考慮以下幾個方面問題。

2.1 給學生嘗試的機會

教師必須要了解學生的年齡特點、心理特點、生活背景以及個性特點。美國著名的心理學家方迪在《魏精神分析學》一書中指出：“嘗試，是人的一種本能。”敢于讓學生去嘗試，是基于教師對學生的了解和信任。初中生正處于一個思想與身體都極其活躍的年齡，有更多的想法與表達與眾不同，渴望突出個性。教師應該根據(jù)他們的這些特點，合理地設計一些教學環(huán)節(jié)，比如，在“人體的支持與運動”的教學環(huán)節(jié)中可以設計一個“人體知識知多少”的知識競賽活動；在“地面上的動物”的教學環(huán)節(jié)中，可以設計一次“動物檔案”課件比賽；在“人類的性別決定”的教學環(huán)節(jié)中，可以設計一個“產(chǎn)房門前”的小品活動。這些活動設計的初衷就是讓學生去嘗試發(fā)掘書中的有效信息，嘗試將各種信息進行加工整合等。如果教師能多放手讓學生去嘗試，若學生把嘗試作為一種習慣，學生的學習將不再是一種被動的過程。

2.2 給學生走近自然的機會

自然界中一切有生命的物體都是生物學所要研究的對象，如果將研究自然界中生物的地點都只放在教室，那真的是浪費自然界中千姿百態(tài)的生物資源了。蘇霍姆林斯基說過：“直觀性是一種發(fā)展觀察力和思維的力量，它能給認識帶來一種情緒色彩”，而情景教學本身具有的行真、情切、意遠、理蘊的特點，可巧妙地把人的認識活動與情感活動結合起來。蘇科版的初中生物教材也體現(xiàn)了這一思想，在教材中安排了很多觀察實物的活動，例如，在“花的結構”教學中，可以讓學生走近自然，觀察各種不同植物的花，從地面上的草本植物到高大的被子植物，從水中植物到陸地植物，讓學生在感受到花外表的美麗之時，領略到花結構的千變萬化，贊嘆花香的魅力，驚嘆花蛻變?yōu)楣纳衿?。在“土壤里的小動物”教學中，讓學生走近校園去發(fā)現(xiàn)那神奇的地下王國，這不僅讓學生找到了童年美好的回憶，也讓學生感受到每一種生物都在用自己獨特的方式去適應環(huán)境，詮釋著生命的頑強和意義，這也讓學生體會到了生命的平等和價值。俗話說：“百聞不如一見”，學生通過親身經(jīng)歷可以更有效地實現(xiàn)教學目標的達成。

2.3 給學生說話的機會

學生有了嘗試、體驗就一定會有說的欲望，但初中生所處的心理及生理發(fā)展特點決定了他們爭強好勝但感情脆弱、缺乏意志力，挨了批評或遭受打擊時，很容易產(chǎn)生心灰意冷、悲觀失望情緒。所以教師要鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，大膽說出自己不同的見解。即便學生表達的不完整甚至不科學，教師都要給予鼓勵，激勵學生帶著各自的興趣、需求、觀點直接通過自述或他評的方式不斷構建知識框架。教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，實現(xiàn)真正民主和諧的課堂，師生之間成為相互促進的合作伙伴。

第斯多惠在《德國教師教育指南》中指出“教學的藝術不在于傳授本領，而是在于激勵、喚醒和鼓舞”。如果教師在教學中能嘗試著改變教學方式，結合中學生身體、心理發(fā)展的特點來設計教學過程，生物課堂將綻放出生命的精彩，課堂教學實效也會有所提升。