歐孔群

10月26日，在廣西第二屆小學(xué)語(yǔ)文兩岸四地高效課堂觀摩暨十年課改成果報(bào)告會(huì)上，記者聆聽了深圳語(yǔ)文名師趙志祥執(zhí)教的《伯牙絕弦》一課，并被趙老師那扎實(shí)的語(yǔ)言功底，深厚的文化內(nèi)蘊(yùn)，親切、幽默的教學(xué)藝術(shù)深深地吸引。課后，趙志祥給老師們作了《語(yǔ)文課的雕蟲小技》講座，觀點(diǎn)鮮明，案例鮮活，語(yǔ)言風(fēng)趣、犀利，令在場(chǎng)的老師如沐春風(fēng)。

趙老師的課堂輕松愉快、靈動(dòng)扎實(shí)，被同行譽(yù)為“形散而神不散”，是一種“漫畫式”的教學(xué)風(fēng)格。他有什么教學(xué)秘訣嗎？且聽記者一一道來(lái)。

簡(jiǎn)單教學(xué)是一種境界

輕松愉快的課堂從何而來(lái)？趙志祥開門見山地告訴記者：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，老師學(xué)生都快樂?！?/p>

對(duì)于有的老師在課堂上習(xí)慣“深挖洞”“玩深沉”，讓學(xué)生回答非常高深的問(wèn)題的現(xiàn)象，趙志祥非常反感。他說(shuō)：“對(duì)待教學(xué)，老師要求得膚淺一點(diǎn)，孩子們往往就表現(xiàn)得深刻一點(diǎn)！”而在其《享受語(yǔ)文》一稿中，他也提出語(yǔ)文教學(xué)要“淡化課文內(nèi)容分析”、“降低要求”。所謂降低要求，不是沒有要求，而是要“防止對(duì)文本進(jìn)行逐句逐字的分析，遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮”。為提高語(yǔ)文教學(xué)效率，避免學(xué)生因?yàn)槔蠋煹倪^(guò)于“認(rèn)真”而扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，趙老師在備課時(shí)，不僅深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，還做到了依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在向?qū)W生提問(wèn)前都會(huì)先問(wèn)問(wèn)自己：我提出的這個(gè)問(wèn)題學(xué)生能否接受？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)不會(huì)太難？這是簡(jiǎn)單教學(xué)的第一步，經(jīng)過(guò)這一步，趙志祥在文本與學(xué)生之間搭建起一座橋梁，并在教學(xué)時(shí)融入真情實(shí)感，引起學(xué)生的情感共鳴，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。他的這座橋梁架構(gòu)簡(jiǎn)單，沒有繁雜的設(shè)計(jì)，學(xué)生易于接受。

即便是在《伯牙絕弦》這樣的文言文教學(xué)中，趙老師也沒有細(xì)致地對(duì)課文進(jìn)行逐詞逐句的分析，而是以“絕”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深挖文本內(nèi)涵。通過(guò)讓學(xué)生用“絕”字組詞，提煉出“絕望、絕技、絕唱”三個(gè)詞語(yǔ)。接著進(jìn)行深層次地追問(wèn)：哪里看出絕技？哪里看出絕望？哪里看出絕唱？在趙老師的指引下，學(xué)生最終品讀出了伯牙有彈琴的絕技，鐘子期有聽琴的絕技，后來(lái)，伯牙因子期之死感到知音難覓而絕望斷琴，遂使那高山流水之音成為絕唱。從頭至尾，趙老師都沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行文言文講解，也沒有讓學(xué)生進(jìn)行逐詞逐句的古文翻譯，而是以極具張力的問(wèn)題啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生展開思考，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍里、韻味十足的朗讀背誦中記住了全文，理解了文意，還感受到了文本傳遞的思想情感。

趙老師的語(yǔ)文課跳出了傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，呈現(xiàn)出了跳躍式的教學(xué)風(fēng)格，讓課堂處處充滿驚喜。然而，簡(jiǎn)單教學(xué)不是隨意教學(xué)，更不是隨便教學(xué)，它是一種指導(dǎo)思想，更是一種教學(xué)境界。簡(jiǎn)單教學(xué)，源于趙老師在多年教學(xué)實(shí)踐中的深刻反思和不懈努力，折射出他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的準(zhǔn)確把握，以及他那種敗而不餒的精神。

在30年的教學(xué)生涯中，一次賽課的失敗，趙志祥至今仍記憶猶新。當(dāng)時(shí)，師從著名特級(jí)教師于永正的他，憑借突出的教學(xué)成績(jī)，時(shí)常參加語(yǔ)文課教學(xué)比賽。在一次比賽中，他執(zhí)教《狼牙山五壯士》一文，因?yàn)榘盐詹粶?zhǔn)教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致沒有把課文的最后一段教完。他從講臺(tái)下來(lái)，當(dāng)場(chǎng)遭到于永正劈頭蓋臉一頓臭罵：文章最后一段是課文最精彩、最高潮的部分，你卻沒有把它上完？語(yǔ)文課怎么能這樣上呢？面對(duì)老師一連串的責(zé)問(wèn)，趙志祥啞口無(wú)言，心里充滿挫敗感。之后，經(jīng)過(guò)不斷地總結(jié)和反思，他找到了失敗的原因：之所以沒有把課文上完，是因?yàn)樽约簺]有把握好上課的時(shí)間，而之所以沒有把握好時(shí)間，是因?yàn)閷?duì)教材認(rèn)識(shí)不足，以及沒有很好地處理教材，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)厝∩?。在?jīng)過(guò)深刻的反思和多次努力修正后，趙志祥學(xué)會(huì)了對(duì)教材進(jìn)行取舍，并把有限的時(shí)間放在課文教學(xué)的關(guān)鍵處。再次上課，趙志祥成功了，還得到了于永正高度的評(píng)價(jià)。此后，他漸漸悟出了簡(jiǎn)單教學(xué)的真諦，使他的語(yǔ)文教學(xué)又向前邁進(jìn)了一步。

“趙志祥的教學(xué)做到了簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單。說(shuō)簡(jiǎn)潔是指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段不枝不蔓，無(wú)花拳繡腿；說(shuō)不簡(jiǎn)單是指課堂教學(xué)效率高，體現(xiàn)在字詞句和思維的訓(xùn)練得到了落實(shí)?！庇谟勒@樣評(píng)價(jià)他的語(yǔ)文教學(xué)。

“一點(diǎn)兒”讓語(yǔ)文教學(xué)變簡(jiǎn)單

在《課改十年，語(yǔ)文課該怎么上》一文中，趙志祥用“語(yǔ)文課，該回家了”的形象語(yǔ)言，呼吁語(yǔ)文課要回歸本真，回歸簡(jiǎn)單。他認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要變簡(jiǎn)單，須做到七個(gè)“一點(diǎn)兒”，即“環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單一點(diǎn)兒”“課件簡(jiǎn)明一點(diǎn)兒”“教材簡(jiǎn)化一點(diǎn)兒”“視野開闊一點(diǎn)兒”“底蘊(yùn)厚重一點(diǎn)兒”“情感蕩漾一點(diǎn)兒”。

趙志祥的七個(gè)“一點(diǎn)兒”語(yǔ)文教學(xué)主張看似簡(jiǎn)單，實(shí)則內(nèi)涵豐富，要做到七個(gè)“一點(diǎn)兒”，關(guān)鍵在于教師。“你要給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水。這是為師的本錢。方法是什么？讀書?！壁w志祥愛讀書，并堅(jiān)信開卷有益，《四書五經(jīng)》、《相似論》、《教育學(xué)》，兒童文學(xué)、繪本小說(shuō)、武俠小說(shuō)等，都有所涉獵，從中收獲的知識(shí)和心得體會(huì)，為他的語(yǔ)文教學(xué)奠定了豐厚的人文底蘊(yùn)。他認(rèn)為教師只有多讀書讀好書才能做到“視野開闊一點(diǎn)兒”“底蘊(yùn)厚重一點(diǎn)兒”，給學(xué)生以更豐富的知識(shí)享受。

在多媒體教學(xué)手段廣泛應(yīng)用的今天，許多教師把課件做得花哨不實(shí)用，而趙志祥則提倡“課件簡(jiǎn)明一點(diǎn)兒”：“不能因?yàn)檎n件的使用而扼殺了學(xué)生的想象力，應(yīng)該用在幫助學(xué)生通過(guò)觀察、想象以促進(jìn)其對(duì)文本的深入感悟上?！薄囤w州橋》一課的結(jié)尾是“挖掘歷史價(jià)值、培養(yǎng)概括能力”，如何達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)？趙老師在授課時(shí)的做法是通過(guò)展示現(xiàn)代各種不同的橋梁圖片，與趙州橋進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出趙州橋是因其為拱形而成為歷史的創(chuàng)舉這一結(jié)論。

文章不是無(wú)情物，在教授語(yǔ)文課時(shí)，趙志祥還主張師生要“情感蕩漾一點(diǎn)兒”。“文本中有情感不代表教學(xué)中就有情感?！壁w志祥說(shuō)，“要讓文本的情感得到應(yīng)有的開發(fā)，教師要狠抓學(xué)生的朗讀，并且發(fā)揮朗讀的示范作用，通過(guò)教師自身的情感‘蕩漾繼而激發(fā)學(xué)生情感的‘蕩漾?！痹谇楦惺幯那榫持?，學(xué)生既能深刻體會(huì)文本的感情，又能很好地提升自己的感悟能力，一舉兩得。

在課堂上又怎么做到情感蕩漾呢？還要做到“心態(tài)天真一點(diǎn)兒”，只有天真才能進(jìn)入學(xué)生的世界，鼓蕩學(xué)生的感情。所以，他主張發(fā)揮教師的示范作用，且示范要到位，作為教師，要以真摯的情感引導(dǎo)學(xué)生讀書，呈現(xiàn)出來(lái)的“讀”應(yīng)該是飽含深情、全神貫注、多元感悟的，只有這樣，學(xué)生才能讀得自然、讀出節(jié)奏、讀出意趣。同時(shí)他又強(qiáng)調(diào)淡化朗讀的技巧，要求學(xué)生朗讀時(shí)盡量避免“聲嘶力竭”，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)調(diào)放低，聲音放緩，倡導(dǎo)“拖聲”，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀出自己對(duì)作者和作品的情感態(tài)度的理解。在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，趙老師是這樣進(jìn)行朗讀教學(xué)的：

師：最后一個(gè)小伙伴——小魚兒，誰(shuí)來(lái)介紹？

生：（多數(shù)學(xué)生站起來(lái)）我來(lái)！

師：（撫摸一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生的頭）就請(qǐng)你吧！

生：“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”（大幅度地?fù)]動(dòng)著手臂）嘩——嘩——（笑聲）

師：嗬——主動(dòng)上臺(tái)，好瀟灑呀！不過(guò)，你這“嘩——嘩——”的兩朵水花太大，可不像小魚兒，倒像一條大鯊魚！我好怕哦?。ㄐβ暎┠隳馨汛篚忯~變成小魚兒?jiǎn)幔?/p>

生：（手掌輕柔地翻動(dòng)）嘩，嘩，嘩。（笑聲、掌聲）

師：哎——！這就是小魚兒了！

“哎呀，真了不起！”“你非常善于聯(lián)想！”“太棒了！”課堂上，趙老師不經(jīng)意的一句鼓勵(lì)話，或幽默、或深情、或富于童趣，總能將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)適到最佳狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的積極心理。“教學(xué)是師生雙邊的事，不研究學(xué)生是上不好課的，因此，教師的心態(tài)要天真一點(diǎn)兒，多從孩子的角度思考問(wèn)題?！边@就是趙志祥理解的“心態(tài)天真一點(diǎn)兒”。

趙老師的“天真”還表現(xiàn)在愛看兒童書籍、喜歡看動(dòng)畫片上，《喜羊羊和灰太狼》《櫻桃小丸子》《貓和老鼠》等都是他的摯愛。也許正是因?yàn)檫@樣，趙老師不僅擁有一顆童心，還善于在教學(xué)時(shí)使用兒童化的語(yǔ)言，讓學(xué)生感覺十分親切！

趙老師的教學(xué)語(yǔ)言不但富于童趣，而且還能很好地控制自己的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讓平淡的教學(xué)設(shè)計(jì)鮮活起來(lái)，讓蒼白的語(yǔ)言豐富起來(lái)，讓那些即使已經(jīng)疲憊不堪的孩子在他的課堂上興奮起來(lái)。這點(diǎn)在趙老師在執(zhí)教《趣味楹聯(lián)》一課中得以充分體現(xiàn)。

師：再來(lái)一個(gè)。（出示趣聯(lián)：山羊上山，山碰山羊角，咩；水牛喝水，水淹水牛鼻，哞。）誰(shuí)敢讀？有點(diǎn)難度哦！

生：山羊上山，山碰山羊角，咩（miē）。（眾笑）

師：??？羊怎么叫??？一起叫。

生：咩——（笑聲）……師：這樣吧，女生讀“小綿羊”，男生讀“老水?！薄?/p>

（女生讀上聯(lián)很好，男生讀下聯(lián)的“哞”字時(shí)，閉著嘴，發(fā)出“mōu”的聲音較?。?/p>

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)，剛才誰(shuí)讀得好。

生：女生讀得好。

師：我倒覺得男生讀的好。你們看看句子，水淹水牛鼻，哎喲，老水牛啊，水淹著你們鼻子了聲音能出得來(lái)嗎？（生笑）

師：那我們女同學(xué)再來(lái)一次——

接下來(lái)女生上聯(lián)的誦讀完全掌握了“碰頭”該有的語(yǔ)音高低，讓情境從朗讀中再現(xiàn)，趙老師沒有一句“應(yīng)該怎樣讀”，學(xué)生卻學(xué)會(huì)了讀書的方法，語(yǔ)氣自然把握，對(duì)文句的情感語(yǔ)調(diào)拿捏準(zhǔn)確。

在趙老師的課堂上，從“導(dǎo)入”“結(jié)尾”的首尾呼應(yīng)到詞語(yǔ)的處理；從指導(dǎo)學(xué)生朗讀到激勵(lì)方法的運(yùn)用，既貼切、自然，又富有情趣；從教法的設(shè)計(jì)到教學(xué)語(yǔ)言乃至教態(tài)，趙志祥的表現(xiàn)都是那么地“兒童化”。我們或許難以想象，在課堂上的這位老師已經(jīng)是個(gè)年過(guò)半百的男人了。

簡(jiǎn)單的智慧，源于豐富的教學(xué)實(shí)踐。趙老師的“簡(jiǎn)單教語(yǔ)文”不是粗制濫造，更不是任性隨意，而是一種極致的簡(jiǎn)約。看似簡(jiǎn)單，實(shí)則豐厚。在簡(jiǎn)單教學(xué)中，教師可以教得輕松，學(xué)生亦學(xué)得快樂，這是語(yǔ)文教學(xué)的一種境界。

人物小檔案：趙志祥，深圳市教研中心副主任，“教育部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)資源開發(fā)項(xiàng)目首席專家。應(yīng)邀編寫人教版新實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文《教師教學(xué)用書》一年級(jí)下冊(cè)、二年級(jí)上、下冊(cè)，還多次應(yīng)邀在人教版小學(xué)語(yǔ)文全國(guó)教材培訓(xùn)會(huì)上觀摩課。

（責(zé)編 蒙秀溪）