戴群 解凱彬

從2010年開始，新一輪的國培計劃全面展開；2012年，國培示范性項目首次進(jìn)行了資質(zhì)認(rèn)證，只有申請到相應(yīng)資質(zhì)的高校才能申報后續(xù)的國培示范性項目；對于培訓(xùn)者的培訓(xùn)也在全國展開。這些舉措都說明在新課程改革取得階段性成果、進(jìn)入下一個10年之初，國家更加重視教師教育，重視教師的專業(yè)成長，重視教師群體的素養(yǎng)對新課程改革成敗的影響。江蘇作為全國較早進(jìn)入新課程改革的省份，作為教育較發(fā)達(dá)地區(qū)，在教師教育領(lǐng)域也有很多有益的舉措。這些舉措對教師隊伍的建設(shè)和新課程的推進(jìn)產(chǎn)生了很多積極的影響，也暴露了不少問題。下面結(jié)合在江蘇開展的一些調(diào)研，對高中生物教師專業(yè)成長及其與新課程推進(jìn)的關(guān)系做一初步探討。

1 目前江蘇高中生物教育現(xiàn)狀

（1） 生源減少：生源減少是全國普遍的趨勢，江蘇近年來生源減少的速率相對較快，高中每年畢業(yè)的學(xué)生從4年前的50多萬人減少為2012年的約40萬人。每年平均遞減約5%。

（2） 高考體制導(dǎo)致的生物選修生人數(shù)減少：由于江蘇高考采用了語文、數(shù)學(xué)和外語三門高考科目計入總分，加兩門選修科目的等級測試，其中物理是理科學(xué)生必選科目，生物和化學(xué)是理科學(xué)生的選修科目，學(xué)生普遍對生物課程不重視，2012年高考中選修生物的學(xué)生不足10萬人。

生源的減少和高考體制導(dǎo)致江蘇近年來科學(xué)課程教育水平和基礎(chǔ)教育對科學(xué)課程的重視程度降到了歷史最低點(diǎn)。高中生物教師隊伍相對于教育需求過于龐大，各地區(qū)生物教師招聘人數(shù)急劇下降；選修人數(shù)下降及省“五嚴(yán)”禁令導(dǎo)致生物課程總課時數(shù)下降，教師處于“吃不飽”的狀態(tài)，部分地區(qū)的調(diào)查顯示教師平均周課時數(shù)僅為9.6課時/周。解決師資隊伍過剩的問題是今后相當(dāng)長時間內(nèi)社會必須關(guān)注的話題。今年教師節(jié)，各大媒體同時報道了教師資格不能終身制的消息，這實際上傳遞了一個明確的信息：隨著課程改革的推進(jìn)，教師隊伍現(xiàn)狀與課程改革的不對稱日益嚴(yán)重，精簡教師隊伍、提高教師隊伍的專業(yè)化程度是推進(jìn)新課程改革、提升教育質(zhì)量的必然之選。

2 高中生物教師普遍的專業(yè)成長需求

（1） 在對參加2012江蘇省培的高中生物骨干教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%的教師具有本科學(xué)歷，10%為碩士研究生以上，這個比例在目前的教育體系要求下顯得略低了一些。教師本身接受的教育、從事過的科學(xué)研究工作會對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生巨大影響，同時新課程提高科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念對教師提出了更為苛刻的要求，這也是目前各地招考中普遍對參考人員提出“碩士以上學(xué)歷、或（和）本科211以上高?！边@些苛刻條件的原因之一。這些苛刻的條件雖然不盡合理，但它傳遞出了基礎(chǔ)教育需要更高學(xué)科素養(yǎng)的教師的信息，客觀上對教師的專業(yè)成長起到了推動作用。

（2） 在教師需要哪些培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，40%的教師選擇了教學(xué)實踐技能的培訓(xùn)，對學(xué)科知識（10%）和教育理論（不足5%）的要求普遍較低（見圖1），這不能不說是目前教師隊伍中普遍存在的認(rèn)識上的問題。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，作為基礎(chǔ)教育的主管領(lǐng)導(dǎo)（主體是校長）們其實都非常重視教師本身的學(xué)科素養(yǎng)和教育理論儲備，他們普遍認(rèn)為學(xué)科素養(yǎng)是教學(xué)富有成效的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，而且學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事；教育理論則對教學(xué)實踐產(chǎn)生指導(dǎo)意義，可以提高教學(xué)的有效性，對于教育技能校長們常常只強(qiáng)調(diào)符合某個基本要求即可，這是在教學(xué)實踐中可以很快增長和發(fā)展的東西。教育主管領(lǐng)導(dǎo)們的認(rèn)識固然不完全正確，但這是基于實踐經(jīng)驗的認(rèn)知，有相當(dāng)?shù)暮侠淼某煞?。這實際上應(yīng)該對培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者都產(chǎn)生積極的影響。

（3） 在對培訓(xùn)效果的評價預(yù)期調(diào)查中，超過40%的教師選擇了“小組合作解決問題”的選項，這說明教師實際上對學(xué)習(xí)有正確的預(yù)期，他們大都能意識到學(xué)習(xí)的主體參與和對解決問題過程的體驗對學(xué)習(xí)的積極意義，這些恰恰應(yīng)該成為他們在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分注意的問題（注意教學(xué)過程的組織，調(diào)動學(xué)生的積極性，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，注重過程性學(xué)習(xí)而非結(jié)論性學(xué)習(xí)等）。

（4） 從以往的培訓(xùn)和教學(xué)實踐過程來看，教師本身的素養(yǎng)急需提高。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

① 專業(yè)技能亟待提升。例如：徒手切片、臘葉標(biāo)本制作、校園植物的辨認(rèn)、昆蟲標(biāo)本制作這些基本技能，大部分教師反映自身的掌握是有欠缺的；復(fù)雜的基因的擴(kuò)增、電泳技術(shù)、微生物發(fā)酵技術(shù)等教師掌握的程度就更差了。而這些都是義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)或高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出的要求。2011年江蘇生物高考考了PCR技術(shù)中的引物設(shè)計原理，包括一些教授級中學(xué)高級教師在內(nèi)的約90%的高中生物教師都不能正確地回答，這反映了目前高中生物教師在專業(yè)技能方面與課程的要求仍有差距，亟待提升。

② 概念不清，概念傳遞的方法不正確。前科學(xué)概念不僅存在于學(xué)生，而且存在于不少教師身上，這就導(dǎo)致了教師傳遞概念會采用不科學(xué)的方法。例如，某教師在生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)講到食物鏈時，把食物鏈簡單地總結(jié)為“吃”和“被吃”的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在判斷過程中將“蘑菇”誤認(rèn)為“生產(chǎn)者”，因為“蘑菇”是可以被吃的植物；另一位教師在講到為什么采用哺乳動物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜時的解釋是“紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核和細(xì)胞器是為了給血紅蛋白騰出更大的空間”，直接導(dǎo)致學(xué)生對現(xiàn)代進(jìn)化理論的矛盾認(rèn)知，這也是學(xué)生出現(xiàn)諸如“細(xì)胞分化導(dǎo)致基因選擇性表達(dá)”和“冬季植物葉片中可溶性糖含量升高是為了抵御凍害”的因果顛倒的錯誤概念的原因。當(dāng)然，現(xiàn)在教學(xué)中普遍存在的“先看書、再答題”的閱讀式教學(xué)方式也是概念傳遞與教學(xué)低效的重要原因之一。

③ 對先進(jìn)的教育理念認(rèn)識不到位。對課程的一知半解是導(dǎo)致課堂低效的又一重要原因。在江蘇省培結(jié)束后對學(xué)員的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員反應(yīng)收獲最大的除了教學(xué)觀摩的實踐活動，就是先進(jìn)教育理念的傳遞（見圖2）。這說明教師們在參訓(xùn)前對很多教育理念的理解是似是而非的，經(jīng)過專家引領(lǐng)，互動研討，大家收獲很多，明白了對教育原理、方法、理念的誤讀是導(dǎo)致今天生物課堂教學(xué)流于形式，“新瓶裝舊酒”的重要原因。現(xiàn)在的課堂教學(xué)，尤其是公開課、匯報課、展示課等，表面上看教學(xué)過程轟轟烈烈，實際上收效甚微，學(xué)生習(xí)得的東西很少。課堂教學(xué)象演戲，多數(shù)環(huán)節(jié)都是預(yù)先排練好的，演完散場，學(xué)生除了哈哈一笑，其實什么也留不下來。教育理念的提升，有助于廣大生物教師更好地理解生物課程理念，更好地踐行生物新課程，提升教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 促進(jìn)教師專業(yè)成長的措施

（1） 各級教師培訓(xùn)：以本次江蘇省高中生物教師培訓(xùn)為例。2012年以前，市級以下高中生物教師培訓(xùn)由各市、縣教研室組織，但去年的培訓(xùn)反饋情況很不樂觀，主要的癥結(jié)是：缺少先進(jìn)教育理念、理論和方法的引領(lǐng)；缺乏新的教育思想和方法的碰撞；缺少高水平培訓(xùn)師資（基本都是當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教師培訓(xùn)當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教師，參訓(xùn)教師反應(yīng)收獲小、效果差）。所以2012年省教育廳師資處下決心開展異地培訓(xùn)，委托高校進(jìn)行培訓(xùn)。江蘇全省有7所大學(xué)（南京師大、江蘇大學(xué)、蘇州大學(xué)、江南大學(xué)、南通大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)和江蘇師大）參與了培訓(xùn)，參訓(xùn)學(xué)員基本都是異地培訓(xùn)。培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)實踐環(huán)節(jié)，省教育廳明確要求一定要有40%的時間為跟崗培訓(xùn)，注重了培訓(xùn)的實效性。目前省教育廳根據(jù)國家培訓(xùn)項目的要求，參考國培課程標(biāo)準(zhǔn)，組織了相關(guān)高校分別牽頭制定江蘇省省培課程標(biāo)準(zhǔn)，希望在國培的基礎(chǔ)上做得更有針對性和更強(qiáng)調(diào)實踐性。除了省培外，還有國培示范項目、國培項目和中西部國培計劃等。

（2） 教師資格認(rèn)證考試：目前國家已經(jīng)在幾個省、市、自治區(qū)開始試點(diǎn)教師資格認(rèn)證考試?？荚囉蓢医M織統(tǒng)一命題，參加試點(diǎn)的省市組織現(xiàn)有在職教師參加考試，認(rèn)證周期為5年，這實際上是為教師隊伍專業(yè)化做準(zhǔn)備工作，也是教師隊伍重新洗牌的信號。教師資格認(rèn)證考試今后將每年組織兩次考試，逐步推進(jìn)到全國。

（3） 教師教育的其他形式：在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，江蘇省約32%的高中生物教師認(rèn)為教師素質(zhì)有效提高的途徑是自我研修，約22%的高中生物教師認(rèn)為是校本研修，也就是說超過50%的教師對教師教育的途徑和方法認(rèn)識是不全面的。過半的教師對集中培訓(xùn)的功能和成效持懷疑態(tài)度，這也從一個側(cè)面促使我們對集中培訓(xùn)項目的組織和實施進(jìn)行更深入的反思。國家除了組織短期的培訓(xùn)項目外，也大力推行中長期培訓(xùn)計劃，如“頂崗培訓(xùn)”等。此外，教師教育一體化和教師教育學(xué)校的建立，加強(qiáng)中學(xué)和高校的合作和聯(lián)系，充分利用高校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢和中學(xué)的教育實踐資源，有機(jī)融合、協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)、共同提高，提升課程與教學(xué)的水平，提高中學(xué)教師的整體素養(yǎng)，這在今后會成為一種潮流和趨勢。

總之，生物新課程改革的深入對教師隊伍的專業(yè)化程度提出了新的要求，我們現(xiàn)階段特別需要重視這個問題，采用集中培訓(xùn)、校本研修、自我研修相結(jié)合的方式，對教師進(jìn)行培訓(xùn)和提升，加強(qiáng)不同層次、不同地域教師間的交流與研討，有效地、有針對性地促進(jìn)生物教師的專業(yè)發(fā)展，推動生物課程改革不斷深化和提高。