李士艷 蘇全霖

摘要 通過(guò)對(duì)甘南藏區(qū)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查，找出藏區(qū)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展存在的問(wèn)題，結(jié)合甘南州經(jīng)濟(jì)狀況及民族地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的實(shí)際，提出提高甘南藏區(qū)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展對(duì)策。

關(guān)鍵詞 藏區(qū)；信息化教學(xué)能力；教師

中圖分類號(hào)：G650文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-489X(2012)12-0018-02

Gannan Prefecture of Tibetan Teachers Teaching Ability of Information Technology Development//Li Shiyan1, Su Quanlin2

Abstract The article surveys the status of the Gannan Tibetan teachers teaching ability, identify the problem of the Tibetan teachers ability development, combined with practical, to improve the teaching ability of teachers information technology development measures.

Key words Tibetan; information technology teaching ability; teacher

Authors address

1 Northwest Normal University, Lanzhou, China 730070

2 Public Security Bureau of Gannan Autonomy State, Gannan, Ganshu, China 747000

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要重視和支持民族教育事業(yè)，全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平，加快其發(fā)展，提高其水平，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要舉措。教師是教育的主導(dǎo)因素，少數(shù)民族地區(qū)教師的信息化教學(xué)能力決定了民族地區(qū)教育信息化的整體水平。鑒于多方因素，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)教師的信息化水平偏低，專業(yè)能力偏弱，嚴(yán)重阻礙了民族地區(qū)教育信息化進(jìn)程。

1 甘南州地區(qū)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析

據(jù)甘南州政府網(wǎng)資料，甘肅省甘南藏族自治州是全國(guó)10個(gè)藏族自治州之一，現(xiàn)下轄7縣1市，99個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、街道辦）。州內(nèi)有藏、漢、回、土、蒙等24個(gè)民族，總?cè)丝?8.03萬(wàn)，其中藏族37.85萬(wàn)，占總?cè)丝诘?5.6%。

本文選取甘南州15所學(xué)校作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷150份，回收140份，回收率93.33%。本次調(diào)查對(duì)象中，38%的教師擁有個(gè)人計(jì)算機(jī)，33%的教師表明辦公室有計(jì)算機(jī)，39%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，70%的教師掌握了基本技術(shù)操作，15%的教師具備知識(shí)與技能遷移的能力，15%的教師還沒(méi)有掌握基本技術(shù)操作。其中，通過(guò)教育培訓(xùn)獲取基本技能操作的教師占調(diào)查對(duì)象總數(shù)的比例是32%，工作之初已具備基本操作能力的教師比例是18%，利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)獲取基本技能的教師比例是7%，通過(guò)教育培訓(xùn)沒(méi)有獲得任何幫助的教師比例是8%；經(jīng)常參加培訓(xùn)的教師占29.3%，參加過(guò)一兩次的教師占47%，從沒(méi)參加過(guò)的教師占23.7%；57%的教師認(rèn)為培訓(xùn)不能結(jié)合實(shí)際，不能從教師的自身需求出發(fā)，缺乏連續(xù)性；33%的教師最希望的培訓(xùn)是信息技術(shù)基本技能，41%的教師最希望的培訓(xùn)是信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的案例，21%的教師最希望的培訓(xùn)是信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的方法，只有5%的教師希望學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的相關(guān)理論；25%的教師參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)是為評(píng)優(yōu)升職準(zhǔn)備條件，52%的教師參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)是學(xué)校要求，8%的教師參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)是提高自己的教育教學(xué)水平，11%的教師參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)新知識(shí)、更新教學(xué)理念，4%的教師參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)是有與同行專家交流的機(jī)會(huì)。

綜合分析以上調(diào)查結(jié)果，得出甘南州藏區(qū)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的主要問(wèn)題重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面。

1）基礎(chǔ)設(shè)施落后。甘南藏族自治州經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、交通不便、信息閉塞，學(xué)校普遍存在布點(diǎn)過(guò)多、布局分散和規(guī)模偏小等現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)學(xué)校辦公室基本都配備有計(jì)算機(jī)，教師個(gè)人擁有計(jì)算機(jī)的也較多，鄉(xiāng)及村里的學(xué)校辦公室配備計(jì)算機(jī)設(shè)備的較少，個(gè)人擁有計(jì)算機(jī)的也很少?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，信息化基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重不足，是導(dǎo)致教師信息化教學(xué)能力發(fā)展緩慢的一個(gè)重要原因。

2）教育觀念落后。調(diào)查表明，很多教師仍停留在粉筆+黑板的教學(xué)模式中，對(duì)于信息化的教學(xué)手段不能運(yùn)用起來(lái)，許多已經(jīng)具備信息化教學(xué)環(huán)境的學(xué)校，也未能將這些資源有效地利用起來(lái)。另外，一些教師對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法有畏懼心理，甚至采取逃避、抵觸的態(tài)度，怕掌握不了技術(shù)，怕控制不了教學(xué)而不愿意使用新技術(shù)。

3）專業(yè)師資力量缺乏。甘南州由于惡劣的自然條件與環(huán)境無(wú)法吸引優(yōu)秀的教育人才，藏區(qū)教師發(fā)展具有一定的特殊性，對(duì)于一些藏族學(xué)校而言，很多學(xué)生還停留在藏語(yǔ)交流層面上，不能很流利地用漢語(yǔ)溝通。這無(wú)形中要求教師還要具備雙語(yǔ)教學(xué)的能力，對(duì)于這部分教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展更要提出一個(gè)明確的目標(biāo)。

4）教師培訓(xùn)不到位。短期培訓(xùn)難以形成效果，培訓(xùn)沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，沒(méi)有發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用。另外，短期培訓(xùn)難以形成技能。

2 甘南州教師信息化教學(xué)能力發(fā)展對(duì)策

2.1 建立教師信息化能力發(fā)展的支持環(huán)境

少數(shù)民族地區(qū)比城市更需要信息化，特別是甘南州，經(jīng)濟(jì)落后，教育經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)期投入不足。面對(duì)教育信息化建設(shè)相對(duì)落后的現(xiàn)實(shí)，甘南州要因地制宜，逐步推進(jìn)，加快民族地區(qū)信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)。另外，地方政府也要加大教育資金投入，為各級(jí)各類學(xué)校建設(shè)信息化的教學(xué)環(huán)境提供支持。

2.2 從根本上改變教育觀念

消除教師的思想畏懼心理，尤其是老教師，讓他們認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為傳統(tǒng)教學(xué)注入新的活力，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)藏區(qū)教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸新的知識(shí)，同時(shí)也解決自己在教學(xué)中遇到的困難。

2.3 強(qiáng)化教師培訓(xùn)

根據(jù)教師信息素養(yǎng)的實(shí)際水平和民族地區(qū)的資源條件，選擇適合藏區(qū)教師需要的培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容，采取多種方法和形式，加強(qiáng)對(duì)教師的信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)力度。

1）培訓(xùn)從實(shí)際出發(fā)。筆者認(rèn)為，在培訓(xùn)之前，最好能夠針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容做一次問(wèn)卷調(diào)查，了解被調(diào)查者的需求，能夠結(jié)合實(shí)際進(jìn)行培訓(xùn)，避免培訓(xùn)與教育脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)，能夠在了解教師需求的情況下制定培訓(xùn)計(jì)劃。民族學(xué)校開(kāi)展針對(duì)“藏漢雙語(yǔ)”教育技術(shù)培訓(xùn)，根據(jù)教師的實(shí)際情況進(jìn)行分批分層的培訓(xùn)。

2）制訂系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)要有一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師職業(yè)成長(zhǎng)和終身發(fā)展的過(guò)程，自有它的特殊規(guī)律和不可分割的連貫性，因此在教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)過(guò)程中要有整體的觀點(diǎn)，教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)工作要有一個(gè)長(zhǎng)期的計(jì)劃，并且要有總目標(biāo)與階段性目標(biāo)，形成對(duì)教師信息化教學(xué)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)與長(zhǎng)期的支持，以最終形成教師專業(yè)化發(fā)展的可持續(xù)性。

3）加強(qiáng)校本培訓(xùn)，加快骨干教師培養(yǎng)。學(xué)校要積極為每一位教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，針對(duì)教師的心理特點(diǎn)，注重激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極為教師的信息化專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。立足藏區(qū)實(shí)際，加強(qiáng)堅(jiān)持專家引領(lǐng)，拓展教師視野；邀請(qǐng)名優(yōu)教師到學(xué)校上示范課，做教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；利用教研活動(dòng)和教育專家、特優(yōu)教師現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話，解決教師困惑。

4）依托當(dāng)?shù)貦C(jī)構(gòu)組織培訓(xùn)。依托合作師專建立省級(jí)培訓(xùn)中心，甘南電大建立地級(jí)培訓(xùn)中心，協(xié)同各縣教師培訓(xùn)中心和學(xué)校共同組成四級(jí)少數(shù)民族教育技術(shù)培訓(xùn)中心，這種培訓(xùn)方式能夠結(jié)合甘南州教師的實(shí)際情況，充分發(fā)揮民族高校的教學(xué)研究?jī)?yōu)勢(shì)，有效整合甘南州本地資源，開(kāi)展培訓(xùn)的靈活性、針對(duì)性更強(qiáng)。

3 結(jié)語(yǔ)

藏區(qū)教師信息化教學(xué)能力在面臨巨大挑戰(zhàn)的同時(shí)也有很大的發(fā)展空間。要認(rèn)真分析問(wèn)題，準(zhǔn)確把握提高教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的思路，調(diào)查分析影響其發(fā)展的因素，探索相應(yīng)對(duì)策、措施，用現(xiàn)代化的教學(xué)思想和觀念武裝教師。

參考文獻(xiàn)

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