吳如洋

多媒體課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的和教育對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在最佳的情境中學(xué)習(xí)，雖然在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，取得了一定的教學(xué)效果，但依然存在著如下幾個(gè)問(wèn)題：

一、重網(wǎng)絡(luò)資源，輕自主備課。

部分老師從網(wǎng)上下載大量的課件，這些課件質(zhì)量參差不齊，全面照搬，改動(dòng)甚少，這種方法極大地方便了老師的備課、上課，卻極大地助長(zhǎng)了老師的惰性，使他們更疏于對(duì)教材個(gè)性化的深度挖掘與理解，對(duì)文本的理解更為膚淺與不足，更談不上對(duì)學(xué)情的了解與認(rèn)識(shí)。尤其在如今不少教學(xué)網(wǎng)站需要上傳教學(xué)資源或匯款獲點(diǎn)數(shù)下載的情況下，不少老師的網(wǎng)絡(luò)資源下載更為低劣。雖如此但許多教師卻依然樂(lè)此不疲，教學(xué)技術(shù)廣泛運(yùn)用換來(lái)了老師對(duì)教材鉆研的疏忽，這使得多媒體教學(xué)的效果難以呈現(xiàn)，教學(xué)效果也是收效甚微，其害無(wú)窮。

網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)不言而喻，依靠網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)取代文本的閱讀和老師自身的備課，這顯然是脫離了課堂實(shí)際；老師只注重了外在的網(wǎng)絡(luò)攫取，而忽視了內(nèi)在的備課時(shí)間，備課的技術(shù)與藝術(shù)，這很顯然離文本會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)。

二、重課件形式，輕教材內(nèi)容。

多媒體教學(xué)往往會(huì)使多媒體取代語(yǔ)言本身成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，過(guò)分強(qiáng)調(diào)外在的美觀與好看。課堂上，美麗的動(dòng)畫與影像讓人眼花繚亂，讓人感覺(jué)有喧賓奪主之嫌，如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教者用了大量的圖片來(lái)串聯(lián)，忽視了學(xué)生朗讀和對(duì)語(yǔ)言的探究。學(xué)生的知識(shí)及對(duì)文本的認(rèn)識(shí)減弱，難以很好地加工獲取知識(shí)。文章需要通過(guò)文字來(lái)體會(huì)美的意境，豐富想像，而不是用音樂(lè)與圖片來(lái)取代。學(xué)生興趣有了，但是對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)能力，想象能力減弱了。語(yǔ)文教學(xué)離開了文字，在輕松的點(diǎn)擊鼠標(biāo)中不經(jīng)意間度過(guò)，這種重形式輕文本的方式，讓語(yǔ)文教學(xué)變味，變質(zhì)。

一個(gè)好的課件，不應(yīng)是省略學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的體驗(yàn)過(guò)程的代步工具，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高課堂效率的催化劑，教師可以將文本內(nèi)容與多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容作比對(duì)，如引導(dǎo)學(xué)生在觀賞《水滸傳》等電視劇情節(jié)時(shí)，可以將其與文本相比對(duì)，區(qū)別在哪，相互補(bǔ)充，自然不會(huì)脫離教材的內(nèi)容，反而更一步地加深了對(duì)文本的理解。

三、重人機(jī)交流，輕師生互動(dòng)。

多媒體教學(xué)過(guò)分地注重了人機(jī)交流與互動(dòng)，而教師卻往往成為了旁觀者。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師的一舉手一投足，一顰一笑，都能很好地給學(xué)生情感上的熏陶，文本在師生的交流中得到更好更深地挖掘。這樣的交流更富有人情味，更具有互動(dòng)性。而人機(jī)交流的方式冰冷、單一，只是一味地將圖片，語(yǔ)言，聲音，影像等傳遞給學(xué)生，缺乏師生之間那種靈動(dòng)的充滿活力的課堂交流與互動(dòng)氛圍，丟失了傳統(tǒng)課堂師生之間的那種互動(dòng)，課堂氛圍少了幾許活力與生氣，課堂效果減弱幾分。

教學(xué)追求的是一種師與生的情感上的交流與互動(dòng)，思想上智慧上的火花的碰撞，在眼神的交流中，語(yǔ)言的交匯中，多了鼓勵(lì)，多了激情，多了生成，這自然增加了課堂的魅力與生動(dòng)性，使得課堂更富生機(jī)與活力。

四、重多媒體表現(xiàn)，輕教學(xué)過(guò)程。

多媒體教學(xué)課件往往是課前預(yù)先設(shè)定好的，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師控制的是多媒體教學(xué)步驟的時(shí)機(jī)，整體教學(xué)流程是不能更改的。這樣在具體的師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)備課或制作課件中沒(méi)有想到的情況。學(xué)生的思維再現(xiàn)，課堂生成，就自然會(huì)讓教師無(wú)所適從：是放棄已做好的課件，停止使用多媒體課件，還是按學(xué)生的思維來(lái)設(shè)計(jì)，進(jìn)行二次備課？但是不管哪樣，教者都會(huì)比較被動(dòng)，這樣教學(xué)效果則會(huì)大打折扣。

當(dāng)側(cè)重點(diǎn)放在多媒體的表現(xiàn)之時(shí)，制作課件勢(shì)必會(huì)轉(zhuǎn)移教師的注意力，使教師把大部分心思和時(shí)間都放在課件的制作上，而忽視對(duì)教材重點(diǎn)難點(diǎn)的鉆研。有時(shí)制作一個(gè)高質(zhì)量的精美的課件往往要求助于或委托計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)人士。但這樣容易造成制作的課件針對(duì)性差，沒(méi)有很好地考慮教師、學(xué)生和教材在課堂教學(xué)中的協(xié)調(diào)問(wèn)題。如將之應(yīng)用于教學(xué)中，則很難達(dá)到教學(xué)預(yù)期的效果。教學(xué)上的互動(dòng)過(guò)程則被淹沒(méi)，師生活動(dòng)銷聲匿跡，更無(wú)精彩可言。教學(xué)上單一，老師機(jī)械播放，學(xué)生呆板觀看，教學(xué)過(guò)程的缺失讓學(xué)生越來(lái)越失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與愿望。

此外，多媒體教學(xué)有時(shí)會(huì)本末倒置，分散學(xué)生的注意力。只注重了學(xué)生的形象感受，抹殺了語(yǔ)言的模糊性，缺少抽象思維的訓(xùn)練。文本是根本。而媒體教學(xué)是一種輔助手段，運(yùn)用得好，則會(huì)錦上添花，若陷入形式主義的泥潭，則只能適得其反。應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系，針對(duì)課文采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，只有這樣這把雙刃劍才會(huì)更好發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（作者單位：鹽城市亭湖區(qū)

永豐初級(jí)中學(xué)）