郝翠霞

教學(xué)工作是一門(mén)藝術(shù)，就其本質(zhì)而言，是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)。要想提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，教學(xué)語(yǔ)言不可忽視。本文試就教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)與運(yùn)用做一淺析。

一、

教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)

與日?？谡Z(yǔ)比較，教學(xué)語(yǔ)言顯示了如下特點(diǎn)：

1.簡(jiǎn)潔性。教學(xué)語(yǔ)言與日常口語(yǔ)不同，它是一種經(jīng)過(guò)加工的口頭語(yǔ)言。人們的日常會(huì)話常有很大的隨意性，為表達(dá)某個(gè)意思，隨想隨說(shuō)，說(shuō)到哪里是哪里，不加修飾。而教學(xué)語(yǔ)言則必須抓住要點(diǎn)，表達(dá)簡(jiǎn)潔、明快，不能拖泥帶水。

2.邏輯性。日常會(huì)話在說(shuō)明事物、闡明事理時(shí)，只是以說(shuō)清楚為目的，并不苛求邏輯性，在表達(dá)過(guò)程中，也許還會(huì)出現(xiàn)顛三倒四的現(xiàn)象。教學(xué)語(yǔ)言則不同，教師講課總得先提出問(wèn)題，而后予以說(shuō)明、論證，其語(yǔ)言表達(dá)的基本軌跡是提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題。教師的講授必須合乎邏輯，雜亂無(wú)章的講解會(huì)使學(xué)生感到茫然。

3.準(zhǔn)確性。日?？谡Z(yǔ)表情達(dá)意時(shí)，雖也要求做到準(zhǔn)確，但如達(dá)不到準(zhǔn)確，亦可提供給對(duì)方作為參考；使用教學(xué)語(yǔ)言則必須講求科學(xué)性。而語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是內(nèi)容科學(xué)性的外在表現(xiàn)形式，在講課時(shí)，教師若用語(yǔ)不準(zhǔn)，往往會(huì)造成不良影響。

4.生動(dòng)性。在日常交流中，說(shuō)話生動(dòng)固然會(huì)提高對(duì)方聽(tīng)的興趣，增強(qiáng)表達(dá)效果，但即使話語(yǔ)不生動(dòng)，對(duì)方還是會(huì)注意聆聽(tīng)，因?yàn)槭芙涣餍畔⒛康牡闹萍s。教學(xué)則不同，教師講課的語(yǔ)言如果枯燥無(wú)味，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)課的興趣。

5.節(jié)奏性。課堂教學(xué)是在特定的情境中進(jìn)行的。教師要使學(xué)生對(duì)所講的內(nèi)容都聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，在語(yǔ)言運(yùn)用上就要講求節(jié)奏性。教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏的主要表現(xiàn)是：說(shuō)話有抑揚(yáng)頓挫，有輕重高低，有快慢變化，有間歇拖腔。就語(yǔ)速而言，講課的語(yǔ)速一般要求慢于會(huì)話的語(yǔ)速，這是由教學(xué)的特定環(huán)境所決定的。語(yǔ)流瞬息即逝，要使教師的語(yǔ)言句句印入學(xué)生的腦海，說(shuō)話時(shí)就應(yīng)從容不迫，給學(xué)生以邊聽(tīng)講邊思考的時(shí)間，說(shuō)話的聲音應(yīng)有輕有重、有高有低，以抓住學(xué)生的注意力。當(dāng)然，語(yǔ)速也不是絕對(duì)化的，比如講作品，遇上緊張的情節(jié)、奔放的感情、激烈的爭(zhēng)論、快速的行動(dòng)，教學(xué)語(yǔ)言就得隨之加快，一味緩速就不協(xié)調(diào)了。

6.示范性。與會(huì)話語(yǔ)言不一樣，教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)話還起著示范的作用。學(xué)生的口頭語(yǔ)言能力正處于形成、變化、發(fā)展之中，其模仿性、可塑性很大。教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)往往起著潛移默化的影響。因此，教學(xué)語(yǔ)言必須合乎規(guī)范，做到準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、健康，從而對(duì)學(xué)生學(xué)話起到積極的示范作用。

二、

教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用要點(diǎn)

教師明晰了教學(xué)語(yǔ)言的以上特點(diǎn)，就能把握其在具體教學(xué)中的運(yùn)用藝術(shù)。

1.少而精。講課切忌啰唆，不是教學(xué)重點(diǎn)、要點(diǎn)，就不要輕易重復(fù)講述。講課應(yīng)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔、精練的語(yǔ)言，把提出的問(wèn)題講解清楚，從而達(dá)到揭示知識(shí)規(guī)律的目的。學(xué)生掌握了知識(shí)規(guī)律，也就具備了舉一反三的能力。上課猶如寫(xiě)文章，要求中心明確，要言不煩，句句中的，不說(shuō)不起作用或可有可無(wú)的話語(yǔ)。

2.有明確的針對(duì)性。這就要求教師備課時(shí)，做到吃透“兩頭”（教材和學(xué)生），不僅對(duì)教材內(nèi)容爛熟于心，而且對(duì)學(xué)生實(shí)際了如指掌，這樣才能提高教學(xué)的自覺(jué)性，容易把握教學(xué)的目的性與針對(duì)性，達(dá)到教材、學(xué)生與教學(xué)的和諧統(tǒng)一。

3.注重邏輯性。在教學(xué)中，不論講什么內(nèi)容，總得先提出觀點(diǎn)，而后引用事實(shí)或道理來(lái)予以說(shuō)明。講求邏輯性，是所有教學(xué)語(yǔ)言的共性。沒(méi)有邏輯性的教學(xué)語(yǔ)言，雜亂無(wú)章，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，理解不了，也收不到良好的教學(xué)效果。教學(xué)語(yǔ)言有邏輯性，就能引導(dǎo)學(xué)生遵循思維規(guī)律，準(zhǔn)確地運(yùn)用概念，嚴(yán)密地進(jìn)行推理，科學(xué)地做出判斷。

4.具有感染性。特別是講授人文科學(xué)，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)語(yǔ)言的感染性。學(xué)生重理輕文偏科現(xiàn)象的出現(xiàn)，原因雖然是多方面的，但與某些教師的教學(xué)語(yǔ)言干巴、缺乏感染力也不無(wú)關(guān)系。要想增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性和感染力，教師要確立自我學(xué)習(xí)、提高語(yǔ)言能力的意識(shí)，并時(shí)時(shí)注意讓自己的教學(xué)語(yǔ)言富有感染力。

5.講求科學(xué)性。教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，不僅要求講課時(shí)概念運(yùn)用準(zhǔn)確，推理合乎邏輯，判斷正確，而且要求語(yǔ)言純潔健康，說(shuō)話合乎語(yǔ)法，沒(méi)有語(yǔ)病，干凈利索，符合規(guī)范。當(dāng)然，教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，還得要求說(shuō)話的內(nèi)容有科學(xué)性。內(nèi)容決定形式，內(nèi)容不科學(xué)，形式的表現(xiàn)也就談不上了。

6.重視系統(tǒng)性。一般來(lái)說(shuō)，教材總是系統(tǒng)的，但教師的講解不一定系統(tǒng)。教師的教學(xué)語(yǔ)言若雜亂無(wú)章，東一句、西一句，那么學(xué)生聽(tīng)后就抓不住重點(diǎn)，理不清頭緒，也就無(wú)從把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要使教學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)系統(tǒng)性，教師講課時(shí)就應(yīng)有綱目，綱舉目張，環(huán)環(huán)相扣，前后連貫，語(yǔ)脈清晰，重點(diǎn)突出。這不僅要求教師重視自身教學(xué)思路的整理，還要使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和諧統(tǒng)一起來(lái)，從而使學(xué)生聽(tīng)懂講課內(nèi)容，切實(shí)提高教學(xué)效率。

（責(zé) 編 流 水）