李淑娟

傳統的課堂教學，教師只注重“抓兩頭”、培優(yōu)補差，忽略了對中等生的關注。中等生在班級中所占人數眾多，對他們的教育將直接決定課堂教學的效果。根據課改教育理念，在信息技術教學實踐中，我著重從培養(yǎng)興趣、指導學法、創(chuàng)設機會、營造氛圍、改變認知五個方面進行探索，合理利用、開發(fā)有效資源，強化對中等生的教育，使其樹立進步信心，學業(yè)更上一層樓，達到了提高課堂教學效率的目的。

一、 培養(yǎng)興趣，激發(fā)中等生學習動力

學生學習信息技術的心理過程是：好奇—興趣—動力—成就（學習有用）—自信。興趣一旦形成，便會產生強烈的求知欲，會積極主動、心情愉悅地學習。中等生大多性格內向、缺乏學習激情，因此教師要采用相應策略，設計相應的學習任務，激發(fā)他們的學習興趣，變被動學習為主動學習。

教學任務設計的好與壞，直接影響中等生學習興趣的培養(yǎng)。好的教學任務，可使學生在潛移默化中掌握知識，起到事半功倍的作用。任務驅動教學法是信息技術教學的重要方法，教師可以把這種方法與中等生心理特點有機結合起來，選擇有趣、貼近生活的任務，激發(fā)學生的求知欲。也可以選擇開放式任務， 用靈活風趣的語言，把抽象問題形象化、具體化，使學生產生興趣，展開豐富聯想，在信息技術實踐中體驗解決問題的成就感。

二、 指導學法，開辟中等生進步路徑

信息技術是理論與實踐相結合、操作性較強的學科，教學內容具有基礎性、普及性，要求全體學生都能掌握。中等生往往上課聽老師講解、演示比較認真，獨立吸收較好，但有依賴性，只完成教師所講的內容任務，小組活動中遇到問題不喜歡問同學、老師。因此，教師要根據中等生的不同層次，設置相應的教學目標，靈活運用分層教學法對他們加以指導，開辟進步路徑。設計課堂教學目標要適應中等生，使他們較好地掌握基礎知識、基本技能，進行獨立思考，能夠舉一反三，運用信息技術分析問題、解決問題。實踐操作時教師要進行個別指導，解決每個中等生的困惑，調動學習積極性，使他們學會、會學，得到全面提高；還可隨時調整座位，讓領悟力略差的學生坐在前排，采用教學軟件單獨演示，解決相關難點、重點，鞏固學習成果。

三、 創(chuàng)設機會，搭建中等生表現平臺

中等生并非不求上進、無潛力，他們也有豐富的聯想、廣泛的興趣和亟待教師開發(fā)的各種潛能。教師要引導中等生積極參與課堂討論，大膽發(fā)言，從膽怯自卑、緊張漠然中擺脫出來，充分展示自己的才能；通過挖掘活動因素、設計游戲等競賽活動形式，為中等生提供自我展現的舞臺；開展中等生幫助后進生活動，給中等生以表現機會，在特定的情境中體現價值，由被動角色轉變?yōu)橹鲃咏巧?、老師角色，增強學習自信心。

四、 營造氛圍，改善中等生學習環(huán)境

寬松、自由、和諧的信息技術課堂氛圍，有利于中等生創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展，是一門科學的課堂管理藝術。要營造寬松、自由、和諧的課堂氛圍，首先，教師要加強現代教育理念學習，提高課堂教學組織、管理能力，形成自己獨特的人格魅力，有效駕馭課堂，讓學生主動參與、積極思考、喜學樂學。其次，教師恰當運用豐富的語言、搞笑的動作，增強師生情感交流，讓學生在愛的感召下“親其師而信其道”。再次，要創(chuàng)建互助、合作的師生關系，多給中等生以關注。教師可以組織合作討論問題、合作完成任務等小組活動，激發(fā)中等生學習興趣，使其善思樂學。最后，要鼓勵中等生善思多問，發(fā)表不同的意見。對有新意、獨特見解的學生（尤其是中等生）給予及時評價和表揚，使其輕松、主動地接受新知識，愉快地完成課堂學習任務，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

五、 改變認知，樹立中等生進步信心

中等生大多自卑感較重，自信心較差。教師在教學中，可以以教學目標為依據，對中等生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神、任務完成等方面進行全面評價，以幫助他們消除消極心理，促進信息技術能力的發(fā)展。

課堂評價主要采用觀察記錄實踐活動、學習活動等方法，根據教學內容、教學目的設計不同評價標準。通過學習活動評價，了解學生的情感和價值觀……評價要充分考慮中等生的自我認知，以表揚鼓勵為主，使他們獲得較多的成功機會，逐步樹立學習信心，形成積極向上的學習態(tài)度。

總之，要改善信息技術課堂教學的效果，必須正確處理好各層次學生的教學，特別是對中等生的教育，幫助他們樹立信心，煥發(fā)積極向上的學習熱情，從而提高課堂教學效率。

（責 編 流 水）