楊衛(wèi)平

這學(xué)期，我教七年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文。剛開(kāi)學(xué)不久，師生間還算不上很了解。

某日，天一未交作業(yè)。下課，我走到他身邊，俯身問(wèn)他：“生病了？”他搖頭。我又問(wèn)：“家里發(fā)生什么事了？”他還搖頭。我再問(wèn)：“是作業(yè)有難度？”他又搖頭，低聲說(shuō)：“是我……懶得寫(xiě)?！蔽艺f(shuō)：“謝謝你的誠(chéng)實(shí)——也就是說(shuō)你理當(dāng)完成作業(yè)，對(duì)吧？按班規(guī)，上午放學(xué)前你必須交上作業(yè)。否則我就請(qǐng)你吃中午飯，陪你寫(xiě)?！彼兔柬樠郏l頻點(diǎn)頭，快速補(bǔ)寫(xiě)。

第三節(jié)下課，天一送來(lái)作業(yè)，我正在批改其他同學(xué)的作業(yè)，于是順手接過(guò)他的作業(yè)放在桌上，繼續(xù)忙自己的事。天一卻趴在我身邊不肯走。我停下手中的活兒，邊翻看他的作業(yè)邊說(shuō)：“寫(xiě)得很工整。以后不能這樣??！凡事都有規(guī)矩，做事拖拖拉拉會(huì)影響你成長(zhǎng)?！?/p>

他哭：“老師，對(duì)不起，我不該不好好寫(xiě)作業(yè)——可是，你卻還說(shuō)請(qǐng)我吃飯?！?/p>

我說(shuō)：“錯(cuò)了就要受到規(guī)則的懲罰，可我不能讓你餓肚子?。　?/p>

他還抹眼淚：“老師，你還沒(méi)有因?yàn)槲也唤蛔鳂I(yè)而不表?yè)P(yáng)我默寫(xiě)滿分！”

他一頭撲到我懷里，抱住我痛哭。

他說(shuō)的雙重否定句聽(tīng)起來(lái)有些拗口，可我明白他的意思。早讀最后十分鐘，我們進(jìn)行古詩(shī)默寫(xiě)檢測(cè)，他得了滿分，按照另一條班規(guī)，我要在班上表?yè)P(yáng)他，并且給他的家長(zhǎng)發(fā)電子喜報(bào)。

依照他之前的猜測(cè)，我可能會(huì)因?yàn)樗话磿r(shí)交作業(yè)而一票否決他所有的努力，可是我沒(méi)有那樣做。我表?yè)P(yáng)了他，根本沒(méi)有提他不交作業(yè)那茬兒事。

我?guī)退粮裳蹨I：“一碼是一碼，你做對(duì)的要表?yè)P(yáng)，做錯(cuò)的就要改正。這就是規(guī)則。去上課吧?！?/p>

天一去上課了，同事小路對(duì)我說(shuō)：“這個(gè)孩子真可愛(ài)，既能改正錯(cuò)誤，又能認(rèn)識(shí)到你對(duì)他的好?！?/p>

后來(lái)，天一還追著我問(wèn)過(guò)他作業(yè)中遇到的難題。從那以后，他的作業(yè)再也沒(méi)有拖欠過(guò)，還都寫(xiě)得不錯(cuò)，工工整整，沒(méi)有一絲涂改的痕跡。當(dāng)然，他若舊錯(cuò)重犯，我還要拿班規(guī)懲戒他，我也還會(huì)請(qǐng)他吃飯。孩子的健康成長(zhǎng)，歸根到底是規(guī)則與愛(ài)心高度統(tǒng)一的力量。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：所謂教育，就是忘卻了在學(xué)校里所學(xué)的全部?jī)?nèi)容之后剩下的本領(lǐng)。教育生活中，孩子才是主人翁，老師所做的一切，都是為了孩子的發(fā)展，所以“情”與“法”從來(lái)都不矛盾，從來(lái)都相互依存、相互圓融。校園里，既要洋溢著“情”的溫馨，又要維護(hù)“法”的嚴(yán)正。單單以“法”治人，或者草草以“情”凌駕于“法”之上，都顯得簡(jiǎn)單、蒼白，都是對(duì)人的傷害，是對(duì)教育的錯(cuò)解。

“情”也好，“法”也罷，都是為了體現(xiàn)教育的本質(zhì)意義，讓孩子獲得心靈感悟、精神成長(zhǎng)，所以，“情”與“法”的實(shí)施中也有些注意事項(xiàng)。

1.孩子是“情”與“法”的受益者，而不是承受者，既不能單對(duì)孩子“依法管理”，也不能只對(duì)孩子“容情于法”?！皥?zhí)法如山”是為了讓孩子學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，以此自律，將來(lái)走上社會(huì)，不至于缺乏方向感和自律意識(shí)，碰壁太多。但教育本身是助人成長(zhǎng)的心靈工程，“執(zhí)法”的同時(shí)，要有對(duì)心靈的撫慰和喚醒，以“情”動(dòng)人。

2.“法”不僅僅是單一的懲罰，也包括褒獎(jiǎng)?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中“法治”呈現(xiàn)給我們的印象似乎更多的是對(duì)違法者的審判和懲罰，而對(duì)模范守法者的褒揚(yáng)比較少。“談法色變”，是對(duì)教育生活中“法”的狹隘理解。孫云曉說(shuō)：“沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育。”但教育最大的功能，還是以表?yè)P(yáng)和欣賞為主的正面激勵(lì)。對(duì)未成年人來(lái)說(shuō)，具有正能量的褒揚(yáng)，對(duì)他們陽(yáng)光人格的形成非常重要。

3.“情”不是為了溺愛(ài)、偏袒、放縱，“法”也不是為了管制、束縛、壓服，“情”與“法”都是為培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人。

4.“執(zhí)法”之前，先要有交流；“執(zhí)法”之后，還要有安撫。這才是一個(gè)完整的教育過(guò)程。這其中的道理是：交流之后的“執(zhí)法”，會(huì)令孩子心悅誠(chéng)服，而不同的孩子犯同樣的錯(cuò)誤，誘因可能不同，只有交流碰撞，了解本初的緣由，才能更好地“執(zhí)法”，“執(zhí)法”后的安撫，也更能打動(dòng)和引領(lǐng)孩子。

葉瀾教授說(shuō)教育就是“教天地人事，育生命自覺(jué)”?？傊?，“情”也好，“法”也罷，孩子才是主人翁，一切都應(yīng)該服從于孩子的成長(zhǎng)，而不能由老師說(shuō)了算。