孫雪冰

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，《科學課程標準》更是把科學探究作為科學學習的核心，把科學探究作為標準內(nèi)容之一。科學課教材安排的大量探究性活動，這就要求學生由被動的掌握學科知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的將科學知識與科學方法以及科學本質(zhì)的學習熔為一爐。因此，怎樣科學地理解探究性學習，何設計有效的科學探究活動，成為教師討論和思考的焦點。作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的小學科學課教師，如何完成科學課程標準？

劉默耕教授在《小學自然教學漫談》中就用“讓孩子過河”這一事例非常生動地給我們講明了“科學探究”的實質(zhì)?，F(xiàn)在結合劉默耕教授的《小學自然教學漫談》，談談我對科學探究的認識、理解。

一、科學探究就是要引導孩子學會“摸著石頭過河”

《科學課程標準》中明確強調(diào)：科學課程既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。讓孩子親身經(jīng)歷科學探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

在小學科學課的課堂里，短短40分鐘將要跨過人類科學探究數(shù)十年，甚至數(shù)百年的歷史長河，只給學生傳授知識是遠遠不足的，怎樣才能做到知識、興趣、能力一箭三雕，既讓學生獲得“金子”，又得到“點石成金的手指頭”呢？劉默耕教授用了“帶領學生過河”一個非常恰當?shù)谋葦M進行了講解。

讓孩子過河的辦法很多，比如老師可以給學生準備好軟臥車廂讓他舒舒服服躺著過河，目的地到了，你再讓他自己下車去走走看看，恐怕連東南西北都分不清，離開軟臥車廂寸步難行！

還有一個辦法，是先造座橋，老師把他們背過來，或者抱過來，路是老師走的，但他在老師的懷抱里，也可以東瞧西看，見到一些事物。

第三種方法，是排著隊，老師喊："一、二、一！"整整齊齊排隊過河，一起走，一起休息，整齊劃一。這比生軟臥車廂，或者讓老師抱著過河要強得多了，是他自己走過來的。但是前提必須有橋，孩子們的體力也要差不多，能夠走得一樣快。如果前人沒有修好橋，這個河怎么過呢？

第四種辦法，摸著石頭過河。前面雖然沒有橋，但河里有不少大塊小塊的石頭，老師先跳上一塊大石頭，再讓孩子們自己找路到這兒來，盡管孩子們找的石頭，走的路，都各不相同，但方向都向著老師，目標都是過河，等大家都到了跟前了，老師再跳上另一塊大石頭，讓學生再到這兒來。這比一、二、一，齊步走要顯得亂，但亂中有不亂，目標一致，只是各人走的路線不同，適合每個人的不同情況。有的孩子體力好，膽子大，兩塊石頭，一跳就過去了；也有的孩子體弱、膽小，要多找?guī)讐K石頭一塊一塊走過去。還有的可能滑下水去，這時，老師就要把他拽上來，保證他不會淹死。過河的過程中，孩子們會弄濕衣服，摔一跤，或擦破點皮，這不要緊，重要的是讓他自己動腦、動手、動腳，學會自己找路過河。從小學、中學以至大學，不斷地進行這樣的訓練，訓練到一定程度，他不要老師領了，不僅自己會找路過河，還會造橋、修鐵路、造飛機、造火箭。

在上述幾種“帶領孩子過河”的方法中，第四種方法“讓孩子摸著石頭過河”引用到我們的科學探究活動里來，更符合《基礎教育改革》的觀念和《科學新課程標準》要求。

在科學課教學中，這幾種“過河的方法”都有可能用到。孩子有一個從幼稚到比較成熟的過程。一開始，有抱的、有牽的、有領的，然后是老師站在河中心引導，最后干脆站到河對岸，讓孩子們自己想辦法過來。例如：教學《物體熱脹冷縮》一課時，老師先做給學生看，再讓學生模仿老師自己做，最后要學生自己設計自己做。每一課，究竟采取哪一種方法，要根據(jù)小孩子的年齡特征和學習內(nèi)容來定。例如高年級也有要“背著”“牽著”走的課，比如地質(zhì)變化、生物進化、天文學，這些內(nèi)容怎么能讓他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”去探究呢？只好以講述為主了。不過即使在這種情況下，也要千方百計增加啟發(fā)式的因素。

對同一個內(nèi)容，甚至同一節(jié)課，對不同班的孩子，采用的方法也不一樣，有的孩子可以跳過去，有的要背過去，有的得牽過去。這就要求我們的科學課教師根據(jù)具體情況去創(chuàng)造，去探索。哪一種方式能得到最好的教學效果，怎樣教能對孩子的教育有深遠的意義就怎樣做?？偟木袷且l(fā)動孩子們自己找路過河，自己設法造橋、造船。不能先修好鐵路，再造好軟臥車廂，讓他們躺著舒舒服服地過河去。

二、科學探究中，怎樣引導孩子“摸石頭過河”？

我認為科學課的教學中，“過河”過程就是學生探究獲取知識和能力的過程?！昂拥拇税丁本褪切『⒆蝇F(xiàn)有的知識水平和能力水平，“彼岸”就是這一節(jié)課老師希望學生達到的目標?！昂永锏氖^”就是老師為他準備和創(chuàng)造的學習材料、學習條件。

孩子們講錯了，結論搞錯了怎么辦？科學的結論正是從錯誤中誕生的，失敗是成功之母，錯誤是正確的先導。在教學《物體的沉浮》這一課，孩子們通過實驗探究得出：“重的東西浮，輕的東西沉”這一條結論。老師追問他們說：“紙團多輕呵，沉了；大輪船多重呵，不是浮在水面上嗎？”再讓孩子針對這個情況設計材料，自己去糾正錯誤。

小學自然課改為科學課，強調(diào)了讓學生親身經(jīng)歷探究，注重學生學習的過程。引導學生獨立主動地去“搞科學”，我們科學課老師要轉(zhuǎn)變觀念，解放學生，給學生自由。發(fā)揮教師的創(chuàng)造才能，成為學生科學素養(yǎng)形成的指導者。

（作者單位：重慶市璧山縣大興小學校）