李敏 李紅艷

語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科。語文的人文性，體現(xiàn)在課文的思想內(nèi)容中，也體現(xiàn)在教學(xué)的方式、方法上。在教學(xué)過程中，既要有對文章內(nèi)容的理性探究，也要有師生情感的相互交流，正是這種思想與情感的交融使得我們的語文教學(xué)充滿了魅力。重視閱讀教學(xué)的人文性，是語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。下面筆者從挖掘教材的人文因素、關(guān)注學(xué)生的生命個體、重視隨文練筆三個方面闡述如何在語文閱讀教學(xué)中滲透人文精神，讓學(xué)生時刻感受語文帶給他們的人文享受，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)良好的精神品質(zhì)。

一、挖掘教材中的人文因素，陶冶學(xué)生的情感

情感是語文教學(xué)中具有鮮明特色的個性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會文章的情感，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會學(xué)生敢愛敢恨、敢說敢為，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。那么，如何挖掘教材中的人文因素呢？教師應(yīng)針對蘊涵著豐富情感的語言文字，善于“披文入情”，通過語言文字讓學(xué)生徜徉于課文的意境之中，以陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感體驗。在課堂上，教師充滿激情的導(dǎo)語和聲情并茂的范讀，能把學(xué)生帶入意境，但更重要的是學(xué)生自身對語言文字的理解和感悟。例如，我引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時是這樣做的：先圍繞文章的中心詞“杰出”、“愛國”引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，主動探索，并充分運用直觀的教學(xué)手段——多媒體課件，讓學(xué)生充分體會詹天佑的杰出和愛國。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并在他們互相討論、合作、欣賞中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

在學(xué)習(xí)活動中，我與學(xué)生之間產(chǎn)生了積極的互動效應(yīng)，我力求做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者。比如在與學(xué)生探討兩種開鑿法時，既注意認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，又注重適時的點撥，適時播放多媒體課件，學(xué)生在讀讀、說說、畫畫、看看中明白了兩個隧道的掘進(jìn)方法，體會到了詹天佑工作的細(xì)致和工作中遇到的困難以及他深入實踐的創(chuàng)新思維，并通過畫圖、演示課件再現(xiàn)了火車在“人“字型線路行駛的情形。就這樣，學(xué)生的疑難問題全在讀書和動手實踐中水到渠成地解決了，課文的重點內(nèi)容也得到了突出。

閱讀教學(xué)的過程，實際上是從無疑到有疑再到無疑的過程，如何使學(xué)生從有疑最終達(dá)到無疑，方法就是讓學(xué)生深入地讀，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文發(fā)現(xiàn)疑問，并通過引導(dǎo)學(xué)生讀書解決疑問。在《詹天佑》一文第四自然段的教學(xué)中，我要求學(xué)生邊讀邊做標(biāo)記，然后提出問題，并在深入閱讀中解決問題，從而提高了學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力，加深了對課文的理解。在引導(dǎo)學(xué)生感悟詹天佑勇于在實踐中大膽創(chuàng)新的精神這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過讀書、動手、動腦、看直觀課件等實踐活動，有了較深感悟，進(jìn)而體會到了在生活中、學(xué)習(xí)中處處都需要這種精神。

我們說，語文教學(xué)是生命的教學(xué)，它本身就蘊含著爛漫和詩意的色彩，作者情意的表達(dá)就隱匿于字里行間。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生帶著真摯的情感去體會語言文字，讓我們的語文教學(xué)處處流淌著感情，讓課堂充溢著濃濃的人文情懷。

二、關(guān)注學(xué)生個體，豐富學(xué)生的情感

每一個孩子都是活生生的個體，有個性、有喜好、有悲傷、有寂寞。個性的差異，使學(xué)生的朗讀感悟也極富個性，所以在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的個性，培養(yǎng)學(xué)生獨特的表達(dá)方式和感悟能力。學(xué)生極富個性的朗讀感悟，體現(xiàn)了教師對學(xué)生個性的尊重和呵護(hù)。教師與學(xué)生在閱讀體驗中產(chǎn)生的共鳴與爭論也應(yīng)在閱讀課堂上得到真實的反映。只有這樣，語文教育才能真正實現(xiàn)“一人一特色，一生一特性”的理想的個性化教育理念，學(xué)生才能夠從學(xué)習(xí)中得到樂趣，成為用豐富的觸角去感受美麗人生的人。

三、結(jié)合教材進(jìn)行隨文練筆，張揚學(xué)生的情感

語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到作者的情感世界，體驗到作者在文中所寄寓的特定情感時，教師要善于抓住這個情感交融的好時機(jī)進(jìn)行練筆，幫助學(xué)生張揚情感。如在執(zhí)教《船長》一課時，針對課文的結(jié)尾我設(shè)置了這樣的訓(xùn)練情境：“船長，我想對您說……”正因為學(xué)生被船長舍己救人的精神所打動，所以他們迫不及待地拿起了筆，直抒胸臆，釋放情感。

作為語文教師要做一個有心人，讓我們的閱讀教學(xué)反映生活并服務(wù)生活，通過外在活動激活學(xué)生的內(nèi)心世界，讓他們的思想得到啟迪，情感得到交流，精神得到錘煉。實踐證明，在人文化的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣倍增。課堂上，有了教師對學(xué)生人格的充分尊重，學(xué)生想說、愛說、會說，語言表達(dá)能力日漸增強(qiáng)。在教學(xué)精彩處，為幫助學(xué)生張揚情感，教師可以為學(xué)生提供一個又一個練筆的機(jī)會，學(xué)生往往就會妙筆生花。寫作后的交流，總是會掀起一個個高潮，使學(xué)生真正地享受著語文帶來的樂趣。

人文化的語文課堂更關(guān)注學(xué)生課后的語言實踐，學(xué)生會接觸一部部名著，進(jìn)行超文本的閱讀，會體驗到一次次的生活實踐，在生活中學(xué)習(xí)語文，從而拓寬了語文學(xué)習(xí)的空間，深化了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，豐富了語文知識和人文素養(yǎng)。人文化的語文課堂上，總能看到師生蕩漾的激情和飛揚的個性。在師生對話中，只要是學(xué)生自己的感悟、真實的體驗，教師都會為他們喝彩。正因為教師為學(xué)生的個性張揚搭建了廣闊的舞臺，才有了學(xué)生獨特的智慧。學(xué)生的個性、靈性和創(chuàng)造性也因此得以自由的釋放和更好的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 趙永玲）