劉艷青

著名哲學(xué)家雅斯貝爾提出：“教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術(shù). ”一個(gè)優(yōu)秀教師的成長過程離不開不斷的教學(xué)反思. 通過深度反思課堂教學(xué)，抓住教學(xué)中成功與教訓(xùn)的痕跡，捕捉瞬間發(fā)現(xiàn)的生成因素，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué). 反思應(yīng)成為教師每天必修的“功課”，以提升教學(xué)水平，促進(jìn)自身的專業(yè)成長.

一、課前反思：提前預(yù)設(shè)，引領(lǐng)課堂，促進(jìn)生成

教學(xué)是一門“遺憾”的藝術(shù)，課堂教學(xué)過程中會(huì)留下許多“敗筆”，我們不能老在課后進(jìn)行反思，總是做些“亡羊補(bǔ)牢”之舉，而更應(yīng)該在課前做好“未雨綢繆”的工作. 因此，教學(xué)反思不能只在課后做文章，更應(yīng)該在課前下足工夫.

課前反思，要求教師在新課教學(xué)前，首先要反思是否充分了解學(xué)生已有的知識(shí)水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的教案設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”的理念. 執(zhí)教《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》前，預(yù)設(shè)按照教材流程安排新知引入，但在課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)都不知道溫度計(jì)的讀法. 原先的教學(xué)設(shè)計(jì)顯然忽視了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知現(xiàn)狀. 于是，我重新設(shè)計(jì)了新知引入：先出示淮安氣象臺(tái)當(dāng)日播報(bào)的天氣預(yù)報(bào)，激起學(xué)生當(dāng)“小小播音員”的欲望，初步感知“零上”概念. 再由世博主辦城市——上海當(dāng)日氣溫引入：你還能準(zhǔn)確播報(bào)出上海今天的最高氣溫嗎？（圖上顯示２４℃）學(xué)生答案不一：２４℃，２２℃，７０℃…由此產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，激發(fā)了強(qiáng)烈的認(rèn)知愿望. （認(rèn)知的不清緣于對(duì)溫度計(jì)量單位℃，℉的混淆及溫度計(jì)刻度讀法不明）此時(shí)，師再借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生了解溫度計(jì)的相關(guān)知識(shí)及讀法，真切感知零上、零下溫度的區(qū)別和０℃這一分界點(diǎn)，為接下來學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)做好知識(shí)鋪墊.

其次，課前反思還要關(guān)注如何用活教材. 既要立足于教材，又要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容加以取舍、整分與挖掘，拓寬與教材有關(guān)的知識(shí)和信息準(zhǔn)備，還之以鮮活的知識(shí)，才能使教學(xué)變成培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的天地，才能使未來課堂中師生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得輕松愉快.

通過課前反思，教師提前預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，站在全局的高度看待整個(gè)課堂，必會(huì)促進(jìn)有效的生成.

二、課中反思：捕捉靈感，拓展資源，迸發(fā)智慧活力

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的過程，教學(xué)中所出現(xiàn)的情況常常出人意料. 這就需要教師要會(huì)“察言觀色”“隨機(jī)應(yīng)變”，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果.

一位教師執(zhí)教《角的大小》給我留下了深刻的印象. 教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于“角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)”理解較為透徹，但是當(dāng)教師運(yùn)用精心制作的課件展示了兩個(gè)同樣大小但角兩邊長短不同的角重合的情形，試圖讓學(xué)生理解“角的大小與兩邊的長短無關(guān)”時(shí)，大部分學(xué)生卻臉現(xiàn)茫然之色，顯然先進(jìn)的教學(xué)手段并沒能很好地幫助學(xué)生理解這一知識(shí)點(diǎn). 如果把結(jié)論強(qiáng)加于學(xué)生，必然是知識(shí)的生搬硬套. 該教師關(guān)注到學(xué)生的反應(yīng)后，迅速調(diào)整了教學(xué)策略：

師：其實(shí)，在大家的身上也藏著角呢！（請(qǐng)學(xué)生叉開腿組成一個(gè)角. ）

師：把你的角變大. （學(xué)生兩腿叉開的角度變大）

師：你的兩腿變長了嗎？

生：（笑）沒有.

師：把你的角變小，再變小. （學(xué)生把兩腿叉開的角度變小，再變小. ）

師：你的腿變短了嗎？

生：沒有變化.

師：剛才，你的角一會(huì)變大，一會(huì)變小，那你的腿有沒有變長或變短？（生搖頭. ）

師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系嗎？

生：沒有.

師：對(duì)了，“角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)”.

這樣，教師隨機(jī)應(yīng)變，通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角，用游戲的方式輕輕松松地解決了這個(gè)教學(xué)中的“老大難”.

課堂教學(xué)是在動(dòng)態(tài)中生成，在動(dòng)態(tài)中發(fā)展的，教師要善于抓住契機(jī)，克服預(yù)設(shè)帶來的機(jī)械呆板的弊病，形成一個(gè)生動(dòng)活潑的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂教學(xué)隨時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，充滿生機(jī)與活力.

三、課后反思：優(yōu)化教學(xué)，提升能力，促進(jìn)專業(yè)成長

課堂結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)反思自己的教學(xué)行為及效果，著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進(jìn)的地方等方面的問題，對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行回顧、分析、審視，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化成熟，促進(jìn)專業(yè)成長，提升自我發(fā)展能力.

課后反思一般可從如下方面入手：

１. 教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo).是否注重學(xué)生“三個(gè)維度”的培養(yǎng).

２. 教學(xué)過程中是否存在“內(nèi)傷”. 比如：是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)？是否給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)是否流于形式？討論是否富有成效？有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化？是否尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展？

３. 教學(xué)過程是否迸發(fā)“智慧火花”. 教學(xué)中，教師往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)的事件而產(chǎn)生瞬間的靈感，而學(xué)生也常常于不經(jīng)意間產(chǎn)生“創(chuàng)新的火花”. 應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充完善，又可以拓寬教師的教學(xué)思路.

４. 教學(xué)成功在何處？失敗緣何因？

反思課堂教學(xué)中的成功、出彩之處，對(duì)今后探索課改新思路、形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格起著重要作用. 當(dāng)然，智者千慮必有一失，教學(xué)過程中難免會(huì)出現(xiàn)疏漏、失誤. 教師還需直面“敗筆”，查根求源，尋找對(duì)策，為今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂調(diào)控積累經(jīng)驗(yàn).

美國學(xué)者波斯納提出了教師成長的公式：教師成長 ＝ 經(jīng)驗(yàn) ＋ 反思. 養(yǎng)成多反思的習(xí)慣，我們就將不斷提升教學(xué)能力，智慧地行走在教育的路上. 教學(xué)反思，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的“綠色通道”.