張燕

學生是課堂教學的主體，教師作為教學活動的策劃者和組織者，要最大限度地調動學生的主動性和積極性，與學生共同分析問題、解決問題.課堂教學過程是學生的認識過程,只有學生積極地參與課堂教學活動,才能收到良好的效果.因此，在數(shù)學課堂教學中，如何引導學生積極參與，不僅是課改關注的熱點，也是每一位教師在實際工作中迫切需要解決的重要問題.以下是本人的一些觀點：

一、激發(fā)學習興趣，吸引學生積極參與

在教學中，興趣是學生主動接受知識的動力.讓學生在心情愉快、趣味盎然的環(huán)境中學習，不僅可以優(yōu)化心理品質，提高學習效率，而且可以增強學習的內驅力.因此，在教學中教師要不斷地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生源源不斷的求知欲.學生學習興趣的激發(fā)和教師的業(yè)務水平、教學方法有著密切的關系.在實踐中我們采用以下的做法有力地促進了學生的課堂參與.

1.語言激趣

在每節(jié)課的導入時，教師用一兩分鐘時間聯(lián)系社會、生活實際或最新科技動態(tài)，有意識地激發(fā)學生的學習興趣，把學生的注意力引進教學的預定情境.

2.問題激趣

新穎、富有啟發(fā)性、理論聯(lián)系實際、貼近學生生活的問題，會誘發(fā)學生的探究興趣，提高學生的學習積極性.

3.史料激趣

數(shù)學學習的過程，也是數(shù)學史高度濃縮、展現(xiàn)的過程.教師應盡可能多地掌握有關數(shù)學史知識，結合教學內容，講述數(shù)學史上的數(shù)學思想、方法及某些數(shù)學概念的產(chǎn)生背景，講述數(shù)學家們堅忍不拔的意志和為科學勇于獻身的精神，喚起學生立志成才、報效祖國的熱情.

4.實用激趣

數(shù)學的應用性常被學生忽視，教學時應重視展現(xiàn)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生體會到數(shù)學是人類認識自然、認識現(xiàn)實世界的中介與工具.

5.美感激趣

在數(shù)學課堂教學中，經(jīng)常引導學生感知數(shù)學公式、式子等對象對稱、和諧、統(tǒng)一、簡潔給人帶來美的視覺效應，體驗數(shù)學思想方法的奇異和美妙，從而使學生更加熱愛數(shù)學，向往數(shù)學.

總之，在教學過程中，如果教師善于了解學生學習興趣發(fā)展的特點，就能在教學活動中運用恰當?shù)慕虒W方法來激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生參與課堂教學活動.

二、少教多悟，留足參與空間

在教學目標限定的范圍內，給每一名學生提供多種參與的機會和個性發(fā)展的自由空間.課堂教學中要把教師的活動時間壓下來，增加學生課堂參與的時間，讓學生有足夠的時間去自主學習、思考、說話、記筆記.對重要的問題要讓學生按照自己的基礎、習慣、水平、方式、速度去想想、做做，盡量按照“短時、多次、有層次”的方式進行，不要只提出學生課堂參與的要求，而不落實課堂參與的時間.一般地說，一堂課每名學生個體訓練的時間應當占50%以上，課堂參與中學生的自主支配時間要多一點，形式要多樣.只有這樣，學生的課堂參與才會更加積極主動和有效，意識更強.

三、把握課型，有針對性地引導學生參與

由于數(shù)學中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知識的應用，都是前人匠心獨具的精神產(chǎn)品.教師應結合教學內容，精心設計教學環(huán)節(jié)，啟發(fā)引導學生親自參與這些創(chuàng)造性活動的過程，以提高學生的參與程度，提高創(chuàng)造性思維的品質，增強創(chuàng)造力.例如，在概念教學時，引導學生參與數(shù)學概念的形成過程，培養(yǎng)學生思維的深刻性.數(shù)學概念的形成過程一般來自于解決實際問題或數(shù)學自身發(fā)展的需要，教材上的定義常常隱去概念形成的思維過程.教師在進行概念教學時，要引導學生參與數(shù)學概念的建立過程，使學生弄清概念的來龍去脈，加深對概念的理解，從而準確把握概念的實質；在公式定理教學時，引導學生參與公式定理的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性；在講授問題的多種解法時，引導學生參與問題的不同解法的探索，使學生能對同一個問題不同的解法進行優(yōu)劣評價，從比較鑒別中學習一些優(yōu)秀的解法，提高思維的靈活性；在題后回顧教學時，引導學生參與問題推廣的研究，培養(yǎng)學生思維的深刻性.在解完一個題目后教師務必引導學生認真反思：能否用其他方法？能否將此方法或結果用于其他問題？能否推廣命題？啟發(fā)學生對一個數(shù)學問題從多方位、多角度去聯(lián)想、思考、探索，這樣既加強了知識間的橫向聯(lián)系，又便于掌握基本的數(shù)學思想方法；在錯題剖析教學時，引導學生參與對錯誤解法的剖析，培養(yǎng)學生思維的批判性.

四、倡導多元評價，促進學生主動參與

新課標倡導評價學生的學習，應采用促進學生發(fā)展的多元化評價.它包括評價主體多元化、方式多元化、內容多元化和目標多元化等，應根據(jù)評價的目的和內容進行選擇.主體多元化，是指教師評價、自我評價、學生互評、家長和社會有關人員評價等結合起來；方式多元化，是指定性與定量相結合，書面與口頭相結合，課內與課外相結合，結果與過程相結合等；內容多元化，包括知識、技能和能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀以及身心素質等內容的評價；目標多元化，是指對不同的學生不同的評價標準，即尊重學生的個體差異，尊重學生對數(shù)學的不同選擇，不以一個標準衡量所有學生的狀況.不管采用哪一種評價，應有利于營造良好的育人環(huán)境，有利于數(shù)學教與學活動過程的調控，有利于學生積極主動地參與數(shù)學教學活動.在實際的教學中，學生的參與程度是一節(jié)課教學能否成功的顯著標志之一.因此教學時應堅持多元評價，做到不唯分數(shù)、不唯教材，努力促進不同層次的學生參與到課堂教學中來.

此外，提高學生數(shù)學課堂的參與程度還可采取其他一些策略，比如開展小組合作學習策略.小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種學習活動.小組內學生能有更多地、平等地參與課堂學習機會，有助于學生的主動性和創(chuàng)造性發(fā)展.