張揚 王江燕 劉忠富

摘要： 任職教育在現(xiàn)代軍校教育中占有十分重要的地位，是軍校尤其是裝備院校教學(xué)改革與發(fā)展的重要部分。在任職教育中，教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了重大的變化，教學(xué)對象由以高中畢業(yè)生為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿鞣N崗前受訓(xùn)人員為主，層次多，基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)目標(biāo)由基礎(chǔ)教育學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向技能教育崗前教育，由此，原來的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法等方面出現(xiàn)了一些問題，與任職教育不相適應(yīng)。本文對任職教育過程中教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的變化和特點進行了分析，并提出了相應(yīng)的解決方案與應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞： 軍校任職教育問題對策

隨著軍校教育思路的轉(zhuǎn)變，任職教育的重要性日益明顯。軍隊任職教育有著以下四個特點：教育對象的廣泛性，培養(yǎng)目的的針對性，教學(xué)內(nèi)容的實用性，以及受訓(xùn)學(xué)制的靈活性。從任職教育學(xué)員的特點出發(fā)，找準(zhǔn)目前任職教育存在的問題及薄弱環(huán)節(jié)，通過改進教學(xué)中各個環(huán)節(jié)，提高任職教學(xué)的質(zhì)量，已成為任職教育待研究和解決的重點問題。

一、目前任職教育存在的問題

目前，軍隊院校的任職教育與以前的學(xué)歷教育相比，不論是教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)對象，都有很大不同，這些是制約軍隊任職教育的主要問題［１］。

（一）學(xué)員基礎(chǔ)總體相對薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高。

參加任職教育的學(xué)員結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，主要包括4+1（地方大學(xué)生）學(xué)員，2+2（兩年基礎(chǔ)課，兩年專業(yè)課的本科學(xué)員）、2+1（兩年文化課，一年實習(xí)課的大專學(xué)員）學(xué)員，學(xué)兵，以及部隊來學(xué)院進修的同志。4+1學(xué)員文化知識水平較高，學(xué)習(xí)能力相對較，但是對部隊情況和武器裝備了解較少，甚至沒有一個基本的認(rèn)識，他們在大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)與部隊工作差距較大；2+2、2+1學(xué)員對部隊情況有一個基本了解，但是文化基礎(chǔ)相對較弱，學(xué)習(xí)起來也較為吃力，部分從部隊來校進修的同志對裝備及維護比較熟悉，但存在所學(xué)專業(yè)與以前從事的專業(yè)不一樣的問題；學(xué)兵的實際文化層次差距很大，從初中到本科畢業(yè)各個層次都有，但總體來說，基礎(chǔ)比較弱，對部隊和武器裝備也不了解；部隊來學(xué)院進修的同志對部隊和裝備都很了解，比如干部班學(xué)員的文化基礎(chǔ)和專業(yè)水平都較好。學(xué)員的素質(zhì)良莠不齊，且各個層次的教學(xué)目標(biāo)也不相同，使得裝備課的教學(xué)尤為復(fù)雜?？傮w來說各種因素導(dǎo)致學(xué)員對于任職教育而言基礎(chǔ)較為薄弱，而所學(xué)習(xí)的裝備原理及維護原理又較為復(fù)雜，因而學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，畏難情緒嚴(yán)重。

（二）教學(xué)內(nèi)容相對落后，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱。

高水平的任職教育必須以高質(zhì)量的學(xué)科為支撐，應(yīng)把提高學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力有機統(tǒng)一起來，要求培養(yǎng)的學(xué)員不僅具備扎實的理論基礎(chǔ)，而且具備較強的實踐能力。當(dāng)前，通過幾年的教育實踐，院校任職教育總結(jié)了一些經(jīng)驗，形成了一定特色，但我們的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還較為薄弱，同時院校教學(xué)內(nèi)容相對于部隊裝備的更新?lián)Q代仍有滯后。所以，在教學(xué)體系和實踐性教學(xué)方法上還應(yīng)不斷創(chuàng)新，應(yīng)進一步圍繞中心任務(wù)，貼緊部隊實際，緊跟武器裝備的更新?lián)Q代，對培訓(xùn)內(nèi)容進行細(xì)化，對學(xué)科專業(yè)進行精琢，突出實踐性教學(xué)方法，提高培訓(xùn)的針對性，增強實踐性，強化整體性，全面提高學(xué)員崗位任職能力。

（三）考核不能真實地反映任職教育的目標(biāo)和質(zhì)量水平。［2］

考核是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，但目前我們在教學(xué)考核方面還存在著一些不足，主要體現(xiàn)在以下的幾個方面。

在考試的內(nèi)容上，裝備教學(xué)以筆試為主，而對于任職教育中較為重要的實踐能力和操作技能的考核比較薄弱；在考試的深度上，主要是停留在考查學(xué)員“是什么”的層面上，而對于“為什么”層面上的考查較少；在考試的覆蓋范圍上，僅僅是教員課堂上所教授內(nèi)容的重復(fù)，而缺乏創(chuàng)新和應(yīng)用，使得學(xué)員的思維發(fā)展受限。

（四）教學(xué)形式呆板。

在現(xiàn)在的任職教育中多多少少殘留了以前學(xué)歷教育時教學(xué)方法單一的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.灌輸式過多，參與式過少。

現(xiàn)在一門課滿堂灌、堂堂灌、從頭到尾灌到底的現(xiàn)象很普遍，在課堂這個舞臺上，教員是演員，學(xué)員是觀眾。學(xué)員被動聽課，訓(xùn)練的是求同思維，其求異性思維被大大地壓抑。要改變這種情況，就要改變教員與學(xué)員的角色，多設(shè)計一些提問和討論，使學(xué)生積極地參與教學(xué)。

2.結(jié)論型過多，問題型過少。

在裝備課的授課過程當(dāng)中，教員告訴學(xué)員的內(nèi)容以“是什么”居多，而“為什么”較少。教員教給學(xué)員的都是定論，啟發(fā)學(xué)員思考問題、提出問題不夠。創(chuàng)新意識首先從問題中來。學(xué)員帶著問題走進了課堂，帶著更多的問題走出了課堂，這個教學(xué)就是成功的。

3.封閉式過多，發(fā)散式過少。

現(xiàn)在學(xué)員上課以教材為主，上課就是冰冷的設(shè)備、枯燥的參數(shù)和機械的操作，學(xué)員既陌生又提不起興趣。學(xué)員不應(yīng)該只有教材，還需要通過教員將鮮活的部隊工作情況展現(xiàn)出來，讓沒有從事過裝備維護的學(xué)員不僅學(xué)習(xí)設(shè)備，而且了解以后的工作；不僅知道工作要怎樣做，而且知道以前不這樣做會出現(xiàn)什么問題，讓學(xué)員從教材中解脫出來。

二、解決問題的對策

目前任職教育存在的這些問題制約著其發(fā)展，必須解決這些問題或采取相應(yīng)的對策才能提高任職教育的教學(xué)質(zhì)量，使其更進一步。

（一）一切從實際出發(fā)，根據(jù)任職教育的特點，調(diào)動教學(xué)雙方的積極性。

提高學(xué)員學(xué)習(xí)的能動性，可以從以下幾個方面入手。

從學(xué)員方面來看，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和能動性，教員首先要做好行教聯(lián)系，了解學(xué)員的特點，做到因材施教，因情施教。

從授課方式入手，可以采用適應(yīng)授課對象實際情況的教學(xué)方法，調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，增強教學(xué)效果。如，在授課方法上，可以實施導(dǎo)入式教學(xué)，在必要的課堂知識的基礎(chǔ)上，著重教給他們學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)他們從外界積極獲取信息，在查閱資料中運用和掌握快速捕捉知識、信息的方法和技巧。

（二）根據(jù)需要及學(xué)員特點，合理設(shè)計實踐性教學(xué)。

目前實踐性教學(xué)存在著內(nèi)容不明確，隨意性大，特色不明顯，實踐性教學(xué)體系不完善的問題，有些實踐性教學(xué)對于國防生學(xué)員、士官學(xué)員甚至學(xué)兵都一個樣，在內(nèi)容和體系上區(qū)別不明顯。應(yīng)把提高實踐性教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力有機統(tǒng)一起來，要求培養(yǎng)的學(xué)員不僅具備扎實的理論基礎(chǔ)，而且具備較強的實踐能力。要做到這一點首先就要完善培訓(xùn)目標(biāo)，實現(xiàn)實踐教學(xué)的系統(tǒng)性院校任職教育實踐性教學(xué)，將培養(yǎng)人才的專業(yè)實踐能力置于突出位置，將實踐性教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)大綱、計劃及培養(yǎng)方案中，合理制定提高任職能力的階段性目標(biāo)，增強崗位任職能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性，使之成為教員組織教學(xué)的依據(jù)。其次要優(yōu)化實踐性教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的延續(xù)性。由于任職教育的教學(xué)時間相對較短，因而在制訂教學(xué)計劃時，要增加實踐性強的課程，明確規(guī)定實踐性教學(xué)的時間，在規(guī)定時間內(nèi)將所學(xué)知識進行升華，提高專業(yè)技能。在一些實踐性較強的課程中，實現(xiàn)基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論與案例研究、想定作業(yè)等內(nèi)容與所學(xué)知識相互照應(yīng)，有機融合，并具有延續(xù)性，使教學(xué)結(jié)構(gòu)趨于合理，內(nèi)容得到優(yōu)化。實踐性教學(xué)具有較強的專業(yè)指向性，必須以強化專業(yè)教學(xué)需要的系統(tǒng)理論作為前提，以保證學(xué)員分析問題從科學(xué)的角度入手。

（三）采用靈活的教學(xué)方式，提高教學(xué)的質(zhì)量。

針對裝備的任職教學(xué)必須針對任職教育學(xué)員的特點，靈活采取教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效益［3］。

1.開展引導(dǎo)式教學(xué)。

有些任職教育學(xué)員，比如4+1學(xué)員有的經(jīng)過學(xué)歷教育，有較好的理論基礎(chǔ)；有的干部班的學(xué)員已工作了幾年甚至十幾年，有一定的實踐經(jīng)驗，領(lǐng)悟能力強。對于理論課程，可廣泛采取引導(dǎo)式教學(xué)方式，教員精講，學(xué)員在教員指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。

2.開展專題式教學(xué)。

根據(jù)學(xué)員層次情況，圍繞新軍事變革和軍事斗爭準(zhǔn)備條件下部隊裝備的跨越式發(fā)展，緊扣機務(wù)部隊建設(shè)的重大理論和現(xiàn)實問題，緊扣當(dāng)前機務(wù)部隊工作的熱點、難點問題，選擇具有典型性、現(xiàn)實性和針對性的題目組織學(xué)員進行專題教學(xué)，為學(xué)員答疑解惑，解決工作中遇到的現(xiàn)實問題。

3.開展案例式教學(xué)。

廣泛搜集部隊實例，采取在講解理論中列舉故障案例、布置故障案例分析題、舉辦專題案例研討會等多種方式進行案例教學(xué)，置學(xué)員于現(xiàn)實的故障案例中，設(shè)身處地地從工作實際出發(fā)，討論和剖析案例，提出自己的見解，尋找解決問題的方法措施，從而提高學(xué)員決策和分析解決問題的能力。學(xué)員回部隊后，可把在案例式教學(xué)中學(xué)到的方法直接應(yīng)用到實際工作中，縮短培訓(xùn)和實踐的距離。

4.開展研討式教學(xué)。

采取隨機研討、專題集中研討的方式，積極開展研討式教學(xué)。通過教員的主導(dǎo)作用，提出問題，布置任務(wù)、公開討論等步驟，讓學(xué)員參與教學(xué)，在研究、探討和交流中完成學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)員的積極性、主動性，充分啟發(fā)學(xué)員的開拓性、創(chuàng)造性思維。

（四）改進考評方法，發(fā)揮考評的導(dǎo)向和評價作用。

1.轉(zhuǎn)變考試內(nèi)容，適應(yīng)崗位任職需要。

考試內(nèi)容要體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和課程目標(biāo)要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)崗位對本專業(yè)能力的要求，確定學(xué)生畢業(yè)所應(yīng)具備的知識、素質(zhì)和職業(yè)能力，制定具體的培養(yǎng)規(guī)格，并根據(jù)本專業(yè)能力的總體要求確立專業(yè)各課程所要達到的能力要求。要加強對學(xué)生理解知識、應(yīng)用知識，特別是綜合性、創(chuàng)造性應(yīng)用知識能力的考核，促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高。

2.采用靈活的考試方法，全面考察學(xué)員能力。［4］

任職院?？荚嚪绞揭怀龆鄻有?、針對性、生動性，不能只限于筆試，還應(yīng)采取口試、試驗、參與科研、實際操作等多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應(yīng)在教學(xué)活動中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還可以通過面談、正式作業(yè)、項目調(diào)查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學(xué)生，全面衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。

3.完善考評指標(biāo)，確立考試的能力導(dǎo)向。

學(xué)生應(yīng)在具有必要的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能；具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。根據(jù)這一精神，建立以能力本位的考核評定體系，通過考試，以提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力、分析解決問題的能力。

三、結(jié)語

任職教育對我軍的發(fā)展越發(fā)重要，經(jīng)過一段時間的任職教育，教學(xué)取得了很大的進步，但還存在著一些問題。我們必須針對任職教育的特點和要求，找出存在的問題，遵循任職教育的規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考評方法等各方面建立起適合任職教育特點和要求的教學(xué)體系，努力培養(yǎng)適合部隊需要的新型裝備人才。

參考文獻：

［1］馬小平，顧英.多學(xué)科視角下的軍隊院校任職教育研究探析［J］.繼續(xù)教育研究，2005.3：44-46.

［2］靳曉光.高職教育考試改革初探［J］.遼寧高職學(xué)報，2003.12：27.

［3］劉述通，鮮開林，薛立群.任職教育教員隊伍建設(shè)的特點規(guī)律新探［J］.軍隊政工理論研究，2006.12：86-88.

［4］馬硯斌.“研究式教學(xué)”：軍事任職教育教學(xué)的新思路［J］.繼續(xù)教育研究，2007.3：133-135.