張春艷

人教版《高中新課程標準實驗教科書》欄目分別設(shè)置了“聯(lián)想、質(zhì)疑”“觀察思考”“活動探究”“遷移應(yīng)用”“概括整合”等活動欄目。

遷移應(yīng)用：學(xué)習(xí)了新知識后，同學(xué)們可以利用此欄目提出的問題或介紹的方法檢驗自己對新知識的掌握程度。

概括整合：學(xué)完一節(jié)教材后，同學(xué)們可以在欄目的引導(dǎo)下建立新舊知識之間的聯(lián)系，對在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的收獲進行總結(jié)。

在這些欄目中，遷移應(yīng)用、概括整合正是我們的課題教會學(xué)生更多程序性知識以提高課堂實效的精髓。

課堂教學(xué)是在固定時間、固定地點內(nèi)，針對固定學(xué)生進行的。有效教學(xué)不僅要看教學(xué)目標的達成度，做到“有效果”；還要“講效率”，不能“投入多、產(chǎn)出少”；更要“講效益”，教學(xué)不能只面對少數(shù)“優(yōu)生”，應(yīng)盡最大的努力不使一個學(xué)生掉隊。只有這樣才是真正有效的教學(xué)。所謂提高課堂教學(xué)實效，就是提高教學(xué)效率。高效率不是指教師講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。如何在有限的40分鐘內(nèi)使學(xué)生最有效地獲取知識，提高教學(xué)效率呢？我對此談?wù)効捶ā?/p>

一、教師要在思想上、心理上貼近學(xué)生。

要了解學(xué)生在課堂上想什么，喜歡什么，希望聽到什么，哪些知識點學(xué)生容易掌握，哪些知識點學(xué)生不容易掌握，容易忽略。

1.實施問題引導(dǎo)式教學(xué)，在問題解決過程中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)程序性知識。只有跟學(xué)生多交流，在教學(xué)中多思考，注意提問的有效性，圍繞教學(xué)的重點和難點從不同角度、不同方面創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引發(fā)學(xué)生進行多維度的思考和探究，通過自主學(xué)習(xí)，并展開有效的討論，突出重點和難點，才能變學(xué)生被動接受為主動獲取知識。在實際教學(xué)中，存在如下問題：（1）問題太小。由于新的課程強調(diào)師生互動，課堂提問一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的自身特點精心設(shè)計，它應(yīng)該是學(xué)生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單再現(xiàn)的問題。如果學(xué)生將書本上或者記憶里的信息原封不動地搬出來就能解答，那么該問題就沒有什么思考價值。（2）問題太大。在教學(xué)中，對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，教師可以采取化難為易的辦法，把一個太難的問題分解成一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法提高問題的整體效益，即用“問題組”引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而使他們深刻理解有關(guān)知識，自動把陳述性知識進行分類整理綜合歸納轉(zhuǎn)化為程序性知識而存入大腦中，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，使陳述性知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R。 要清楚學(xué)生喜歡什么 ，平時上化學(xué)課時，老師做演示實驗或?qū)W生分組實驗的時候，學(xué)生熱情最高漲，注意力最集中，所以增強課堂教學(xué)有效性，實施實驗導(dǎo)學(xué)是至關(guān)重要的。對于一些簡單的，現(xiàn)象明顯的，危險性不高的實驗盡可能由學(xué)生去完成，在實驗前提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題做實驗，觀察實驗現(xiàn)象，積極思考，本著以解決問題的目的做實驗，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高課堂效率。為了啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，使教學(xué)更符合學(xué)生的認識規(guī)律，我們要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，問題情景與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，并層層推進。使學(xué)生通過理性到感性，又從感性回歸到理性。使問題略高于學(xué)生原有的認知水平，促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。教師在討論中再加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，使陳述性知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R。

二、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式主要為接受性學(xué)習(xí)，注重授之以漁。

新的學(xué)習(xí)方式強調(diào)對知識探求過程的分析，學(xué)生主體自身對知識的建構(gòu)而非灌輸，注重授之以漁。如：在元素化合物復(fù)習(xí)課中，我們往往“炒冷飯”，只是再次羅列各物質(zhì)的知識點而沒將它們建立起關(guān)系?；蛘呓⑵痍P(guān)系，只是自己給出知識網(wǎng)絡(luò)圖，然后根據(jù)網(wǎng)絡(luò)圖進行復(fù)習(xí)。認識元素化合物的特點，了解學(xué)生的困惑是增強復(fù)習(xí)針對性的一個關(guān)鍵。相當部分同學(xué)感到元素化合物知識易懂、好學(xué)，但難記、難用，針對這種情況，在復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生抓住規(guī)律，善于總結(jié)、歸納形成知識系統(tǒng)。抓點、連線、建網(wǎng)，增強復(fù)習(xí)的程序性，使學(xué)生把陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識。

系統(tǒng)知識利于掌握、便于提取、便于應(yīng)用。針對元素化合物知識“繁、雜、散”的特點，在復(fù)習(xí)中采取抓點、連線、建網(wǎng)的方式將知識進行整合，使其系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

1.抓點是從一類物質(zhì)中選取代表物入手，掌握代表物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法和用途。復(fù)習(xí)可按以下思路進行：

代表物的性質(zhì)是核心，學(xué)生牢牢把握后即可由點及面掌握系統(tǒng)知識。

2.連線是將同一元素不同價態(tài)的代表物連成一橫線，即以元素氧化還原價態(tài)變化為主線。 在主線中該元素的各種價態(tài)及對應(yīng)代表物的關(guān)系，氧化性、還原性一目了然，更利用學(xué)生掌握。

3.建網(wǎng)是通過對知識的橫向、縱向的梳理使元素化合物知識條理化、網(wǎng)絡(luò)化。

例如，硫及其重要化合物的知識可形成知識網(wǎng)絡(luò)。

知識網(wǎng)絡(luò)是教師引導(dǎo)學(xué)生由點及線、由線及網(wǎng)構(gòu)建，這樣會使學(xué)生加深對物質(zhì)間聯(lián)系的認識與理解，也為綜合應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。學(xué)生缺乏的正是知識的系統(tǒng)性、程序性， 這種引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識概念圖、知識網(wǎng)絡(luò)圖就是授之以漁，一種高效的教學(xué)行為。雖然讓學(xué)生自己構(gòu)建比老師直接給出網(wǎng)絡(luò)圖要多花費一點時間，但是這種能力的鍛煉是值得的。

三、與理論、計算、實驗、基本概念和化學(xué)用語巧妙穿插融為一體。

在中學(xué)化學(xué)教材中，有很多元素化合物知識，在新授課上因知識水平限制，是無法要求深刻理解的，如：鹵素單質(zhì)，堿金屬單質(zhì)，熔、沸點的變化規(guī)律，因為初學(xué)時，沒有關(guān)于分子間作用力、化學(xué)鍵知識基礎(chǔ)，不可能理解其實質(zhì)，總復(fù)習(xí)時認知角度發(fā)生了變化，我們需引導(dǎo)學(xué)生運用分子間作用力、化學(xué)鍵知識，深刻理解這些規(guī)律。這樣，將基本理論知識穿插到元素化合物知識復(fù)習(xí)中，不僅有利知識的掌握，而且能從本質(zhì)上理解，利于思維能力的形成。

無論采取哪種形式的課堂教學(xué)，都離不開講課，我們要把枯燥抽象的內(nèi)容生動形象地表達出來，這既取決于我們對內(nèi)容的把握和理解，又取決于對語言的優(yōu)化。我們應(yīng)做到：一是表達的思路要非常清晰；二是語言要簡潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清；三是語言要生動、形象。生動的教學(xué)語言，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動化難為易，變枯燥為有趣，并對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“海綿”作用。 生動的講解既有效地幫助學(xué)生理解了知識，又活躍了課堂氣氛，學(xué)生興趣盎然，收到了良好的教學(xué)效果。

由此可見，提高教學(xué)的有效性實質(zhì)上是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，增強學(xué)習(xí)效果。只有有利于學(xué)生知識的把握、能力的提高、潛能的開發(fā)、聰明的生成、人格的完善，同時又有利于我們專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓我們在教育教學(xué)工作中體驗到教育的幸福、實現(xiàn)自身的價值，才是真正有效的教學(xué)。