孫蕾

摘要： 為解決高中中學(xué)生詞匯記憶難的問題，作者將語塊應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，選用實驗班與普通班進行為期一學(xué)期的試驗，驗證教學(xué)成果，并提出實際教學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué)語塊教學(xué)實證研究

1.緒論

語言教學(xué)的目的是培訓(xùn)學(xué)習者流利準確地應(yīng)用目標語進行溝通交流。許多語言學(xué)家長期從事語言教學(xué)的研究，采用不同的教學(xué)方法達到促進學(xué)習者溝通交流的目的。近年來，語言學(xué)家更重視詞匯方法，即一種將詞匯短語作為不可分割的整體（語塊），從而理解習得詞匯的方法，它主要是通過詞匯與詞匯連接來發(fā)展學(xué)習者的語言能力。

Becker和Bolinger在20世紀70年代提出“語塊”這一概念。語塊是一種較大的語言單位，常作為固定的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)在真實的口語交流中。因此，語塊應(yīng)該作為一種有效的教學(xué)方法應(yīng)用到高中英語教學(xué)中。語塊教學(xué)有利于提高學(xué)習者的英語能力，適用于基礎(chǔ)較差的英語學(xué)習者。

我將語塊應(yīng)用于高中英語教學(xué)中進行實證研究，進而檢測它的實效性，探究其是否可以降低短時記憶的負擔，從而提高學(xué)習者的英語學(xué)習興趣。通過社會統(tǒng)計軟件SPSS收集數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)，最終得出結(jié)論：利用語塊英語教學(xué)可以提高學(xué)習者的英語學(xué)習能力和興趣，并且激發(fā)學(xué)生口語交流的欲望。

2.試驗過程

此試驗由三部分組成。第一部分主要是前測，考查學(xué)生的英語水平。第二部為試驗的主要部分，利用語塊進行為期四個月的英語教學(xué)，具體時間從2011年的9月20日到2012年的1月2日。最后一部分為后測，檢測學(xué)生四個月的學(xué)習成果。

2.1受試者。

為了確保試驗的準備性，首先選擇了兩個班進行對比，一個為實驗班，一個為普通班。

以大同市某高中的100名高一學(xué)生作為受試者。其中實驗班50名學(xué)生，29名女生，21名男生?？刂瓢?0名學(xué)生，24名女生，26名男生。

入學(xué)前，兩個班的學(xué)生都參加了大同市教育局舉行的中考和學(xué)校舉行的摸底考試，根據(jù)考試成績進行分班。因此，兩個班的英語水平是同等的。我教授實驗班和普通班，兩個班每天都有兩節(jié)英語課，每節(jié)課45分鐘。

2.2語塊教學(xué)。

在整個試驗過程中，鼓勵實驗班的學(xué)生利用語塊習得英語詞匯。而對普通班學(xué)生還是采用他們常用的方法記憶，即朗讀、重復(fù)和單詞表記憶。

在試驗班的第一周教學(xué)主要是解釋語塊的概念。由于學(xué)生不熟悉這一概念，采用大量的例子來引導(dǎo)他們習得這一概念。

第二和第三周，主要將語塊加入到每單元的閱讀課文中。起名主要目的是熟悉各類語塊。

第四周，將前幾周所學(xué)的理論應(yīng)用于實踐中。學(xué)生自行運用語塊分析閱讀理解及相關(guān)的習題，學(xué)習每單元的詞匯。我積極引導(dǎo)學(xué)生運用這一理論，同時有計劃地發(fā)放相關(guān)的習題，鞏固所講解的理論知識。

3．數(shù)據(jù)分析

本試驗采用社會統(tǒng)計軟件SPSS中的描述性統(tǒng)計，獨立樣本T檢驗。描述性統(tǒng)計必須提到的兩個值是平均值和標準方差。治愈獨立樣本T檢驗則是關(guān)注兩組受試者的對比。P決定T檢驗的結(jié)果。P等于0.05被認為標準值。如果P＜0.05，則說明兩組有差異；如果P＜0.001，則說明兩組受試者有較大的差異；如果P＜0.0001，則說明兩組有明顯的差異。

3.1分析前測。

根據(jù)描述性統(tǒng)計的前測數(shù)據(jù)，實驗班和普通班的平均值相似，因此，兩個班英語水平相似。除此之外，獨立樣本T檢驗得出了相似的結(jié)論。

兩個班的平行英語水平提供的前提條件為整個教學(xué)試驗。

3.2后測分析。

后測的結(jié)果對于試驗的成功有著至關(guān)重要的意義。因此，我對兩個班進行了橫向和縱向的比較。首先，對普通班前測和后測進行對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過四個月的常規(guī)學(xué)習有了進步。其次，對試驗班的前測和后測進行縱向比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語水平有了較大的提高。最后，將實驗班的后測和普通班的后測進行比較，發(fā)現(xiàn)實驗班的后測在平均值和平均方差值都高于普通班。

4.結(jié)果

通過一個學(xué)期的試驗，我發(fā)現(xiàn)在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用語塊教學(xué)有一定的效果。

4.1是記憶單詞的理想模式。

通常詞匯學(xué)習中有多個單詞的語言單元和較長的句子。如果將它們視為一個整體，將會減輕記憶負擔。同時語塊將語言的用法放到了具體的語境中，這樣更易于學(xué)生記憶單詞，而且這種記憶較其他記憶更長久。

4.2提高口語水平，進而流利交流。

對于外語教學(xué)，如果學(xué)習者可以用目標語流利地進行交流，那么教學(xué)目的就達到了。從心理語言學(xué)的角度來看大腦可以長期儲存大量的知識但是它沒有能力記憶瑣碎的知識。大腦可以利用相關(guān)的知識補充其他知識的不足。所以，大腦可儲存常用的單詞連，即語塊，從而容易地習得單詞，而不需要詞匯篩選和語法編碼。從這個角度分析，語塊可以為認知提供準備好的詞匯。

5.結(jié)語

語塊教學(xué)否認語言就是語法和詞匯的總和。教師在課堂中采用這種方法，不用花費大量的時間進行語言講解，學(xué)生自然而然就可以學(xué)習常用句型與搭配。這種方法發(fā)展了交際法，為其提供了良好的教學(xué)手段。

試驗中不可避免地出現(xiàn)了一些問題。首先是受試者的人數(shù)有限。只有100名學(xué)生參加試驗，而且學(xué)校是私立性質(zhì)，無法代表整個地區(qū)的私立學(xué)校和公辦學(xué)校學(xué)生真實準確的英語水平。其次，教學(xué)的時間有限，只有一個學(xué)期，缺少足夠的時間充分驗證理論的實效性。

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