張?chǎng)? 杜以昌

摘要所謂診所式教學(xué)法，主要來(lái)自美國(guó)大學(xué)法學(xué)院的實(shí)訓(xùn)法律教育課程方式。通過(guò)設(shè)置“法律診所”的方式，樹立學(xué)生主體地位，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供更多真實(shí)案例，與當(dāng)事人接觸，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在我國(guó)高校法學(xué)專業(yè)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)診所式教學(xué)法的重視，積極轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)用全新教學(xué)方法與教學(xué)手段，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。本文將對(duì)診所式教學(xué)法在高校法學(xué)專業(yè)中的具體應(yīng)用進(jìn)行深入分析與探討。

關(guān)鍵詞法學(xué)專業(yè)診所式教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用

法學(xué)作為高校一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，所學(xué)習(xí)的法律知識(shí)、法律理論等最終應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中。因此，法學(xué)教學(xué)不能僅停留在思想層面或者意識(shí)層面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)用性、綜合性的培養(yǎng)。①在教學(xué)中，盡量加強(qiáng)法律實(shí)務(wù)訓(xùn)練，理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)更多社會(huì)需要的實(shí)用型法律人才。

1 診所式教學(xué)原則

1.1 主體性原則

所謂主體性原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為診所式教學(xué)的主人，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，將傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為。通過(guò)實(shí)行診所式教學(xué)法，不斷挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)。

1.2 參與性原則

首先，提高學(xué)生參與意識(shí)，積極加入到診所式教學(xué)活動(dòng)中；其次，將實(shí)踐活動(dòng)面向全體學(xué)生，提高教學(xué)平等性，確保每個(gè)學(xué)生參與其中，發(fā)揮各自作用；再次，提高學(xué)生在診所式教學(xué)中的責(zé)任意識(shí)，無(wú)論是案件的咨詢還是辦理，都由學(xué)生自己承擔(dān)法律后果，提升職業(yè)責(zé)任感、使命感。這樣，將為他們進(jìn)入社會(huì)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。②

1.3 實(shí)踐性原則

通過(guò)實(shí)行診所式教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)在于承辦真實(shí)案例，為需要法律服務(wù)或者經(jīng)濟(jì)困難的弱勢(shì)群體提供幫助。在這一過(guò)程中實(shí)行無(wú)償?shù)姆稍?，但是學(xué)生處理案件時(shí)必然涉及到各種文印費(fèi)、交通費(fèi)支出等，因此這種實(shí)踐性是摒棄“功利”的，需要學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與正義感支撐。③通過(guò)接觸真實(shí)案件，可更好地掌握法律思維、法律方法，切實(shí)維護(hù)當(dāng)事人利益，提高自助辦理案件的能力。

2 診所式教學(xué)法在高校法學(xué)專業(yè)的應(yīng)用

2.1 積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

通過(guò)在我國(guó)高校法學(xué)專業(yè)中引入診所式教學(xué)法，既是教學(xué)思路、教學(xué)方法的改革，也是一次教學(xué)理念的革命。作為一名法學(xué)教育者，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變灌輸式教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，以培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)踐能力為核心，發(fā)揮學(xué)生主體作用，挖掘潛力，確保學(xué)生可自主思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，敢于提出見解，將理論付諸實(shí)踐。

2.2 教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

實(shí)行診所式教學(xué)法，需要不斷改革并創(chuàng)新教學(xué)思路與教學(xué)方法，甚至一節(jié)課可以由多位教師合作完成，如模擬訓(xùn)練法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、課堂提問(wèn)法、個(gè)案互動(dòng)法，等等。這樣，充分樹立學(xué)生的課堂主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，發(fā)揮教師的組織與引導(dǎo)作用，更利于提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。以下將對(duì)兩種常用的課堂教學(xué)方法進(jìn)行具體分析：

2.2.1 角色模擬法

在開展診所式教學(xué)法過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從角色的準(zhǔn)備、體驗(yàn)、轉(zhuǎn)換以及與對(duì)手之間的沖突等，全部由學(xué)生自主參與，在體驗(yàn)角色過(guò)程中進(jìn)行反思，加深學(xué)習(xí)。教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好各種模擬訓(xùn)練主題，如客戶咨詢、法庭辯護(hù)、法庭調(diào)解等，讓學(xué)生在虛擬場(chǎng)景中扮演角色，參與模擬訓(xùn)練。另外，為提高學(xué)生綜合能力水平，還可進(jìn)行角色輪換，通過(guò)同一個(gè)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的多維思考能力。在進(jìn)行角色模擬過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行角色準(zhǔn)備，并做好課堂評(píng)價(jià)工作，評(píng)價(jià)以肯定、鼓勵(lì)為主，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。④例如，在體驗(yàn)初次會(huì)見客戶的角色時(shí)，可分為三步驟進(jìn)行：（1）學(xué)生為初次會(huì)見客戶做好準(zhǔn)備，并在小組內(nèi)或者師生之間討論方案；（2）虛擬場(chǎng)景，學(xué)生模擬會(huì)見客戶，教師不參與其中，由學(xué)生自主完成，并發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行解決；（3）在班級(jí)范圍內(nèi)討論會(huì)見結(jié)果，由教師指出存在的不足，并給予適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)。

2.2.2 代理真實(shí)案件

通過(guò)直接委托代理人的方式開展診所式教學(xué)法，可有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與理解能力，不斷提高法律意識(shí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。在處理真實(shí)案件過(guò)程中，學(xué)生成為真正的律師，需要獨(dú)立完成與當(dāng)事人的會(huì)面以及與對(duì)方律師、證人、法官等談判、討論過(guò)程，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，根據(jù)實(shí)際情況開展工作，增強(qiáng)應(yīng)變能力。這樣，通過(guò)代理實(shí)際案件，學(xué)生不僅鞏固了理論知識(shí)，也了解了作為律師的基本工作流程與技能需求，指導(dǎo)老師應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生加強(qiáng)交流與合作，探討辦案的技巧，共同解決各種疑難問(wèn)題，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)用能力。⑤

2.3 發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用

在傳統(tǒng)的高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)中，考核方式也十分單調(diào)，難以滿足診所式教學(xué)方法的需要。一直以來(lái)，學(xué)生處于應(yīng)試教育的背景下，習(xí)慣了標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)論性的考試答案，往往面對(duì)大量的填空題、選擇題、判斷題，每道題目都有固定答案，甚至通過(guò)臨時(shí)抱佛腳就可通過(guò)考試，無(wú)法考核真實(shí)能力水平。通過(guò)診所式教學(xué)法，重在培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，如果采取標(biāo)準(zhǔn)化考題，必然扼殺了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，與診所式教學(xué)法的培養(yǎng)要求不相符。⑥因此，高校應(yīng)加快改革考核方法，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，如采取口試匯報(bào)方式，測(cè)試學(xué)生分析問(wèn)題的能力，通過(guò)小組討論方式，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，以此取代結(jié)論性考試方式，更利于激發(fā)學(xué)生能力水平。