隨著辦學規(guī)模的不斷擴大，不少幼兒園都有幾個分散的園區(qū)，要想讓幾個園區(qū)凝心聚力而又百花齊放，這對管理者提出了更高的要求。在管理實踐中，我們搭建多層次的管理群，不斷調整各層面的管理內容，把握處理事務的節(jié)奏，實施收放有度的管理，提高了工作效益。

一、搭建收放空間，形成管理合力

管理者的職責不是“親手”包辦一切，而是“引領方向、因才而用、調動干勁”。所以，我們必須選準合適的各層次管理人才，搭好管理支架，在與整個幼兒園發(fā)展保持高度一致的前提下，給予各條線、園區(qū)負責人以充分的信任，放手讓她們各司其職，讓她們的自覺行為、創(chuàng)新活力、責任意識得到充分的發(fā)揮，最終形成工作的合力，共同推動幼兒園的發(fā)展。

我們幼兒園由園長負責全面工作，兩位副園長分別負責教學科研、后勤保健工作，教科室主任負責課題研究、課題管理工作，四位老師的工作思路都從中心園延伸到各個分園，從而保證各項工作都由管理能力、業(yè)務能力過硬的老師把好關。但梅荊、泰伯分園的日常管理工作就全部交給兩位園區(qū)負責人具體負責，中心園園長室只作了解與指導。兩位園區(qū)負責老師則根據實際情況，針對性地實施管理，如梅荊園區(qū)剛剛開辦，后勤保健工作相對雜亂，就實施保育員跟進式管理；泰伯園都是托、小班孩子，開學之初重在就餐、活動等習慣的培養(yǎng)等等。由各條線負責人和園區(qū)負責老師參與的周一行政例會，大家對自己的工作進行深入的反思和具體的部署，這一過程讓整個幼兒園的主要工作及狀況都一目了然地呈現出來，我們通過群策群力，及時調整、改進各項工作。

二、把握收放節(jié)奏，推進管理進程

首先，多園區(qū)管理的收放程度有一個由慢到快、由少到多的過程。在這個收放的過程中，負責老師具備了一定的能力，管理者才能更大膽地放手。2011年梅荊分園開辦后，我們還是延續(xù)以前中心園、泰伯分園一園兩部時的管理模式。比如每周一的教師政治學習和業(yè)務培訓，都是由中心園全面策劃和精心組織的，兩個分園的教師集中中心園統一進行。在梅荊園步入正軌后，我們作出了調整，每月安排兩次集中的學習，另外兩次則由負責人根據園區(qū)特點自行組織。開學初，三個園區(qū)就分別制定了園本培訓計劃，中心園開展“聚焦課間、聚焦午間、聚焦課堂、聚焦常規(guī)……”系列培訓活動，泰伯園從“明晰案例撰寫要點，積累多樣化成長案例”開始進行“成長案例剖析”的系列研討，梅荊園組織“幼兒自主學習的培養(yǎng)”系列培訓活動。我們努力做到立足分園，又實現引領統籌。園領導也由原來的全程組織，慢慢過渡到尊重園區(qū)活動，輪流參與，予以一定指導。

其次，多園區(qū)管理要根據事情輕重、緩急做到收放結合。幼兒園的財務管理、人事調整、招生分班等我們統一集中管理；比如添置物品，本著協調節(jié)約的原則，我們由各分園填寫申請單，再實現統一購買……但在設施設備出現故障時，我們分園負責人第一時間聯系處理；教師請假時，自己園區(qū)協調課務，保證正常的教學秩序……

總之，我們努力做到收放結合，在不斷提高園區(qū)負責人管理能力的同時，保證幼兒園的協調發(fā)展，最大限度地實現各園區(qū)的資源共享，以提高工作效率。

三、打通收放界限，彰顯園區(qū)特色

在管理過程中，不該放手的，管理者要嚴格管理；該放手的，管理者要毫不猶豫地放手。但是，“收”和“放”有時也沒有絕對的界限，“收”只是一種理念的聚焦，而“放”更多的是一種行動的個性化。

為了幼兒園的整體長遠發(fā)展，園長室在吸納地方文化、繼承幼兒園傳統的基礎上，規(guī)劃了以“善”為核心的園所文化發(fā)展愿景，通過營造善風，打造善手（教師），培養(yǎng)善秀（兒童），全面進行幼兒園的品牌建設。而我們的亮點工程就是“促進幼兒多樣化發(fā)展的互動型課程的實踐研究”，三個園區(qū)的負責人及子課題組長根據園區(qū)特點及師資力量，分別定位了自己的課程特色發(fā)展：

中心園以“廊道課程”見長——在開闊的廊道中，師幼共同創(chuàng)設涉及八大智能領域的多元環(huán)境，讓幼兒根據自己的興趣、愛好自由選擇活動的空間、內容、伙伴，通過幼兒與幼兒、環(huán)境等的多維互動，不斷豐富課程內容，讓幼兒獲得多元化的發(fā)展。

泰伯園以“助學課程”為己任——針對幼兒成長中的缺失和多樣化發(fā)展的需求，最大限度地利用現有教師、家長以及社區(qū)等優(yōu)勢資源，開發(fā)助學人員進課堂的系列互動課程。

梅荊園以“梅里課程”為重點——有計劃地開展梅里文化特色活動，根據《至善寶寶一日禮儀》編排禮儀操，不斷開發(fā)《梅里俚語》校本視頻教材……師幼在與地方梅里文化的互動中不斷開發(fā)屬于自己的課程內容，使幼兒潛移默化地獲得熏陶和發(fā)展。

各園區(qū)在各自的課程實踐中不斷發(fā)現問題，解決問題，逐步拓展互動型課程的深度和廣度，探索促進師幼多樣化發(fā)展的方式和途徑，最后共同形成我們“首善”的課程主張——適合的就是最好的。

總之，在多園區(qū)的管理中，園領導只有擁有收放自如的智慧，才能更集中精力把握好核心問題、思考幼兒園的發(fā)展方向，才能更好地調動其他各層管理人員的創(chuàng)造性和積極性，才能更充分地發(fā)揮教師的個性，從而營造出充滿活力和張力的幼兒園氛圍。

（曹玉蘭，無錫市梅村中心幼兒園，214112）