筆者曾經(jīng)在市教育局教科室工作過六年，接觸了區(qū)域內(nèi)的幾乎所有中小學(xué)、幼兒園，深深地知道在所有學(xué)校中都積累了大量的“教育隨筆”。這些“教育隨筆”既是教師們實(shí)踐研究的成果，也是可以進(jìn)一步深入研究的資源與素材。盡管高水平的“教育隨筆”寫作也是頗不容易的，但是老師們認(rèn)為“教育隨筆”的入門門檻較低，“比較容易上手，能夠痛快淋漓地表達(dá)自己的教育主張，可以很快找到寫作的自信”，[1]但對(duì)教育論文的寫作依然有著很多苦惱。

其實(shí)，“從教育隨筆到教育論文”，是教師們可以經(jīng)歷的重要門徑，藉此此，教師們可以找到教育研究的幸福之路。教育隨筆與教育論文，都是對(duì)教育問題的思考，但是它們的思考方式不同，因此“從教育隨筆到教育論文”的過程，是教師思維方式不斷優(yōu)化的過程。而思維方式的優(yōu)化，對(duì)教師發(fā)展乃至整個(gè)教育改革與發(fā)展帶來的影響將是深遠(yuǎn)的?！皬慕逃S筆到教育論文”，我們所要經(jīng)歷的不僅僅是“寫作之路”，更是“教育之路”。

那么，“從教育隨筆到教育論文”，這條路該怎樣走呢？

一、聚焦問題

教育寫作不是一種“寫作技巧”，而是一種“思維方式”。無論是寫“教育隨筆”還是“教育論文”，我們都要不斷地思考一個(gè)問題，必須要回答一個(gè)問題，這個(gè)問題是：“我的這篇論文需要回答什么問題”。這是你的論文的價(jià)值，也是你的論文的“靈魂”。而問題往往不是一蹴而就的，而是在“隨筆寫作”的過程中不斷地“聚焦”，逐步形成的。

2006年9月，當(dāng)時(shí)我在市教育局教科室工作，為了開展“課堂觀察”的研究，不斷地走進(jìn)中小學(xué)課堂。開始，我將研究的過程以“隨筆”的方式記述，寫了《用課堂觀察改善教研活動(dòng)》、《尋找一種適合學(xué)校的課堂觀察方式》、《課堂觀察應(yīng)該在協(xié)作中進(jìn)行》、《觀察主題不是拍腦袋拍出來的》等八十多篇隨筆。2007年1月份，我開始“聚焦問題”，思考“我在回答什么問題”。比如要回答“課堂觀察究竟有什么意義”，就寫《課堂觀察的四重意蘊(yùn)》；比如要回答“課堂觀察的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里”，就寫《課堂觀察的四個(gè)關(guān)鍵要素》；比如要回答“課堂觀察究竟應(yīng)該怎樣做”，就寫《課堂觀察的操作要求》……這些文章可以稱之為“毛坯式論文”，是在大量的“隨筆”的基礎(chǔ)上形成，是在隨筆的基礎(chǔ)上不斷地聚焦于“我要回答什么問題”而進(jìn)行的思考，每篇思考都聚焦于一個(gè)“問題”。2007年5月下旬，在對(duì)15余萬字教育隨筆不斷“聚焦問題”的過程中，我完成了《課堂觀察的基本理念與初步實(shí)踐》一文，對(duì)一線教師、普通學(xué)校開展課堂觀察的基本理念與初步實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)的回答，后來，這篇文章在《中國(guó)教育學(xué)刊》2007年第9期發(fā)表，人大復(fù)印資料《中小學(xué)教育》2008年第1期全文轉(zhuǎn)載，引起了較好的反響。

這篇文章的寫作過程是漫長(zhǎng)的，也是不斷生成的，但有一種規(guī)律是很明晰的，那就是從“教育隨筆到教育論文”，就是不斷“聚焦問題”的過程，當(dāng)我們聚焦了“問題”并能夠作出自己的回答的時(shí)候，“教育隨筆”也就走向了“教育論文”。

從教育隨筆中聚焦問題有兩種方法：一種是對(duì)原有隨筆的聚焦式叩問，研究自己原先的隨筆，尋找主題，在原先的“隨筆”中提取出“論文”來；另一種是圍繞“問題”，有意識(shí)地進(jìn)行系列化、專題性的隨筆寫作，最后凝聚成“論文”。前者是從“無心”到“有意”，后者則完全是一種“自覺”的類似于“課題研究”的過程。既可以從多篇隨筆中聚焦問題，也可以從一篇隨筆中聚焦問題，還可以從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的“碎片式”隨筆中聚焦問題，比如筆者發(fā)表在《中小學(xué)管理》2012年第7期的《核心價(jià)值觀：團(tuán)隊(duì)建設(shè)的第一主題》一文，就是從我微博上的片言只語(yǔ)中“聚焦”而成的。

二、提煉觀點(diǎn)

“聚焦問題”，相當(dāng)于找到了文章的“題目”，明白了我的論文要寫什么；而“提煉觀點(diǎn)”，則是在考慮“從哪些方面去回答問題”?！皬慕逃S筆到教育論文”，難度最大的、至為關(guān)鍵的就是“提煉觀點(diǎn)”這一步?！疤釤捰^點(diǎn)”，就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的過程，就是對(duì)規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)的“發(fā)現(xiàn)”的過程，從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的過程。我們的“觀點(diǎn)”常常藏在“隨筆”中間，我們對(duì)于自己的“好東西”，也常常會(huì)熟視無睹，而要寫好論文，我們必須善于將他們“提煉”出來。

2010年10月開始，我聚焦了一個(gè)問題：關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)問題看似老生常談，但在教學(xué)中卻存在著極其嚴(yán)重的問題。我開始深度卷入教研活動(dòng)，與老師們一起觀察與研究“教學(xué)目標(biāo)”所存在的問題，一起研制教學(xué)目標(biāo)及落實(shí)，兩個(gè)月的時(shí)候，我撰寫了關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的系列隨筆20篇，5萬余字，記述每次參加活動(dòng)的收獲與體會(huì)，在這樣的隨筆寫作的過程中，我不斷地“提煉”觀點(diǎn)，提煉了一系列的觀點(diǎn)。比如，我們發(fā)現(xiàn)，老師在備課的時(shí)候，有一個(gè)習(xí)慣，那就是我們總是喜歡“先考慮方法”，先考慮“我應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)什么情境”、“我的課件該怎樣做”， 而不是“先考慮目標(biāo)”——我在隨筆中描述這個(gè)現(xiàn)象，而在最后形成的論文中，我是這樣表述觀點(diǎn)的：“教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)意識(shí)缺失：不討論‘要去哪里，專門討論‘怎樣去”?！@就是從現(xiàn)象到“觀點(diǎn)”。之后，我又提出“教學(xué)過程中目標(biāo)意識(shí)缺失：以己昏昏，如何使人昭昭”、“教學(xué)評(píng)議時(shí)目標(biāo)意識(shí)缺失：不斷在解決‘點(diǎn)上的問題，無法替代系統(tǒng)的改善”等觀點(diǎn)來描述關(guān)于教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)[2]。這些觀點(diǎn)不是從別人的什么著作上抄來的，而是我對(duì)自己的隨筆進(jìn)行研究后提煉出來的。這里我也建議大家在提煉觀點(diǎn)的時(shí)候，不要依賴于書本上的“理論”，要善于要用自己的話來表達(dá)觀點(diǎn)。

1.“關(guān)鍵詞法”是“提煉觀點(diǎn)”常用的方法。觀點(diǎn)通常是用句子、詞組來表達(dá)的，而“句子”與“詞組”是由“關(guān)鍵詞”組成的，所以，在“提煉觀點(diǎn)”的過程中，我們經(jīng)常采用“關(guān)鍵詞法”。有時(shí)候，提煉了關(guān)鍵詞，也就提煉了“觀點(diǎn)”。比如2004年6月23日，我參加了一個(gè)由兩個(gè)學(xué)校聯(lián)辦的關(guān)于“以教師為主體的課堂觀察”的主題沙龍，在參與活動(dòng)的過程中，我邊聽邊思考，記錄了11個(gè)關(guān)鍵詞，這11個(gè)關(guān)鍵詞好像“書簽”一樣記錄在我的筆記中。第二天，我寫了一篇隨筆《關(guān)于課堂觀察：我的11枚“書簽”》，對(duì)這11個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的展開，這11個(gè)關(guān)鍵詞是：主題、堅(jiān)持、改變、日常、情境、系統(tǒng)、質(zhì)量、反思、多元、合作、自我。這些“關(guān)鍵詞”就是“觀點(diǎn)”，在寫作論文的時(shí)候，我又表述成“基于主題”、“關(guān)注情境”等觀點(diǎn)[3]。

2.“提煉觀點(diǎn)”要堅(jiān)持“從實(shí)踐出發(fā)”。我們?cè)趯懽髡撐牡臅r(shí)候，為什么常常會(huì)感覺沒有新意，就是因?yàn)闆]有養(yǎng)成“從實(shí)踐出發(fā)”的思維習(xí)慣。論文是以“觀點(diǎn)”的方式來呈現(xiàn)的，但這些“觀點(diǎn)”的背后一定蘊(yùn)藏著生動(dòng)的“故事”——這些“故事”雖然在“背后”、在“隨筆”中，但正是它們培育了“觀點(diǎn)”。我們千萬不能先有“概念”再去套“實(shí)踐”，而是要立足實(shí)踐，在對(duì)實(shí)踐的解讀中提出觀點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)“隨筆”所蘊(yùn)含的智慧。我們有一位老師寫了一個(gè)“隨筆”：《騎牛比賽》一課的教學(xué)反思，題目叫《將抽象的語(yǔ)言文字形象化》。反思了兩項(xiàng)內(nèi)容：聯(lián)系上下文，通過比較理解“技藝高超”； 聯(lián)系上下文，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“野性大發(fā)”。我研究了一下文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)這則“反思”的主題并不是“將抽象的語(yǔ)言文字形象化”，而是舉了一些“聯(lián)系”的例子，我?guī)椭釤捯幌?，是四種“聯(lián)系”：一是句中聯(lián)系（“公?！迸c“騎手”），二是文中聯(lián)系（“好幾個(gè)”與“只有一個(gè)”），三是文外聯(lián)系（與前一課“高手”一詞的聯(lián)系）；四是與生活聯(lián)系（“野性大發(fā)”一詞理解）。這樣，整個(gè)的“反思”就有了“觀點(diǎn)”：《在聯(lián)系中學(xué)習(xí)語(yǔ)文》。這樣，“教育隨筆”也就走向了“教育論文”。

三、架構(gòu)結(jié)構(gòu)

直面教育實(shí)踐，這是老師思維的長(zhǎng)處；但是，缺少系統(tǒng)思統(tǒng)，習(xí)慣于“點(diǎn)式思維”，這是老師易有的思維弊端。架構(gòu)結(jié)構(gòu)是“從教育隨筆到教育論文”的思維變化。如果我們把論文比作是一幢房子的話，“觀點(diǎn)”好像是“磚瓦”；如果我們把論文看作是一條項(xiàng)鏈的話，“觀點(diǎn)”好像是“散落的珍珠”。能不能把“觀點(diǎn)”邏輯性地組織起來，決定了“從教育隨筆到教育論文”的工作能不能最后成功。從某種意義上說，論文與隨筆最大的區(qū)別就在于結(jié)構(gòu)化程度的不同——隨筆當(dāng)然也有內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，而論文是從內(nèi)容到形式都是結(jié)構(gòu)化了的，論文寫作是一種結(jié)構(gòu)化思考。

如前述的隨筆《關(guān)于課堂觀察：我的11枚“書簽”》，后來，我又將在這11個(gè)關(guān)鍵詞在“結(jié)構(gòu)化思考”下修訂成12個(gè)，并進(jìn)行了歸類，形成了《基于教師主體的課堂觀察的有效開展》的框架結(jié)構(gòu)：全文分四個(gè)方面展開：（1）明確目的：質(zhì)量、改變、自我。具體觀點(diǎn)表述為：聚焦質(zhì)量、促進(jìn)改變、成長(zhǎng)自我。（2）把握特征：主題、情境、反思。具體觀點(diǎn)表述為：基于主題、關(guān)注情境、精于反思。（3）掌握方法：多樣、系統(tǒng)、靈活。具體觀點(diǎn)表述為：倡導(dǎo)多樣、系統(tǒng)思考、靈活運(yùn)用。（4）優(yōu)化文化：合作、日常、自覺。具體觀點(diǎn)表述為：走向合作、走向日常、走向自覺。[4]這四個(gè)方面是對(duì)整篇論文的構(gòu)架，這個(gè)結(jié)構(gòu)是用來說明“文題”的；同時(shí)，我們還必須對(duì)論文中每一個(gè)觀點(diǎn)的闡述進(jìn)行“結(jié)構(gòu)化”架構(gòu)，關(guān)注“觀點(diǎn)”與“觀點(diǎn)”之間的內(nèi)在聯(lián)系，使各部分之間形成有邏輯關(guān)系的結(jié)構(gòu)。

“結(jié)構(gòu)化”是論文最主要的表達(dá)特征。如果說“提煉觀點(diǎn)”是“從教育隨筆到教育論文”的基礎(chǔ)工作、核心準(zhǔn)備的話，那么，建立“有邏輯的結(jié)構(gòu)”則是“從教育隨筆到教育論文”的臨門一腳，這臨門一腳使“教育隨筆”走向了“教育論文”。架構(gòu)結(jié)構(gòu)是一種系統(tǒng)思考，這種思維方式的建立，必然會(huì)提升教師對(duì)教育實(shí)踐的思考能力。當(dāng)然，特別欣喜的是，這樣的思考能力是從“教育隨筆”中開始的，這就意味著我們所架構(gòu)的結(jié)構(gòu)、建立的系統(tǒng)思考不會(huì)是空洞無物的“空架子”，不會(huì)是對(duì)日常教育生活的回避與漠視，而是一種超越意義上的理性回歸：讓我們對(duì)日常教育生活、日常教育實(shí)踐看得更加明白。

四、磨礪語(yǔ)言

從“聚焦問題”、“提煉觀點(diǎn)”、“架構(gòu)結(jié)構(gòu)”到“磨礪語(yǔ)言”來說明“從教育隨筆到教育論文”的過程，是“從大到小”的一種敘說線路。其實(shí)，我們?cè)谶M(jìn)入寫作之中開始動(dòng)筆的的時(shí)候，首先遇到的是“語(yǔ)言”問題?！敖逃S筆”與“教育論文”的語(yǔ)言特征是有些不同的，如果“主題關(guān)”、“觀點(diǎn)關(guān)”、“結(jié)構(gòu)關(guān)”都過了，“語(yǔ)言關(guān)”過不了，那么，我們?nèi)匀徊荒堋皬慕逃S筆”走向“教育論文”。

語(yǔ)言的功夫，是最沒有秘訣的，只有靠多練習(xí)、多揣摩，才能改變的，但我們也不必認(rèn)為論文寫作一定要擺出一付“論文面孔”，在我看來，“論文”語(yǔ)言也可以在規(guī)范之外有各自的風(fēng)格的。關(guān)于“磨礪語(yǔ)言”，我們要注意三個(gè)特性：

（1）結(jié)構(gòu)化。從教育隨筆到教育論文，需要語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)化。教育論文闡述觀點(diǎn)與教育隨筆在“結(jié)構(gòu)化程度”上是不同的，一個(gè)觀點(diǎn)怎樣展開，一個(gè)小節(jié)怎樣展開，也要考慮到“結(jié)構(gòu)”——是分哪幾步展開的，這展開的幾步有什么內(nèi)在的關(guān)聯(lián)？——這種“結(jié)構(gòu)”，這種“闡述的順序”，有時(shí)候要通過“第一”、“第二”或“首先”、“其次”、“再次”等標(biāo)明，有時(shí)候是內(nèi)隱于其中的，但一定是有明確結(jié)構(gòu)的，必須杜絕“腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里”的“無主題變奏”。

（2）規(guī)范化。教育論文的語(yǔ)言要特別強(qiáng)調(diào)規(guī)范化，除了遵循一般的語(yǔ)言規(guī)范之外，還要注意避免三種情況：一是過于“隨意化”，相關(guān)“術(shù)語(yǔ)”、觀點(diǎn)的用詞、表述方式前后不一致，一會(huì)兒一個(gè)說法，或者為了“創(chuàng)新”去生造詞匯；二是過于“情境化”，缺少“讀者意識(shí)”，教育論文的可能讀者是報(bào)刊的讀者，是不知道寫作者背景的人，因此，要使用“規(guī)范化”的表述減少讀者的閱讀障礙，就我們學(xué)校來說，也經(jīng)常會(huì)看到“只有自己學(xué)校的人才看懂的論文”，這樣的文章只能發(fā)表在“校刊”、“校報(bào)”上，而不能成為公共知識(shí)傳播的“論文”。

（3）風(fēng)格化。教育論文的語(yǔ)言也是可以風(fēng)格化的，我們老師在寫作教育論文的時(shí)候，不要把自己在寫作教育隨筆時(shí)的語(yǔ)言特色丟棄掉，其實(shí)，只要我們的語(yǔ)言有規(guī)范化、結(jié)構(gòu)性的“保障”，在這樣的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造自己的論文語(yǔ)言風(fēng)格也是完全可以的，當(dāng)然，“風(fēng)格化”是一個(gè)高要求，也是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的追求。

從教育隨筆走向教育論文，也許是很多老師渴望做到的，其實(shí)也并不難。當(dāng)你從隨筆中“聚焦問題”，就能解決“寫作方向”的問題；當(dāng)你學(xué)會(huì)“提煉觀點(diǎn)”，就能解決一個(gè)“寫作內(nèi)容”問題；當(dāng)你學(xué)會(huì)“架構(gòu)結(jié)構(gòu)”，就能解決一個(gè)“文章組織”的問題，當(dāng)你學(xué)會(huì)“磨礪語(yǔ)言”，就能解決一個(gè)“表達(dá)方式”問題。從教育隨筆到教育論文，是一條在嘗試之初需要經(jīng)歷很多痛苦的路，但一旦你經(jīng)歷了，“入了門”，你所得到的就將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是幾篇論文，而是一個(gè)更精彩的教育世界。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張菊榮.教學(xué)目標(biāo):一個(gè)老生常談而又時(shí)被忽略的話題［Ｊ］.江蘇教育.教育管理版，2011，（4）.人大復(fù)印資料中小學(xué)教育，2011，（9）全文轉(zhuǎn)載.

[3]張菊榮.基于教師主體的課堂觀察的有效開展［Ｊ］.中國(guó)教育學(xué)刊，2009（1）.

[4]張菊榮.基于教師主體的課堂觀察的有效開展［Ｊ］.中國(guó)教育學(xué)刊，2009（1）.

（張菊榮，吳江汾湖經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215200）