王海燕

心理學(xué)理論認(rèn)為：動機(jī)是激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量. 學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部動力，也是引發(fā)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動的根本動因. 古人曾有“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的論斷，雖具有一定的時代局限性，但也反映了古人注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā). 而放眼我們當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂，很多學(xué)生由于家庭教育、社會影響、數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點等諸多因素，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)不明，甚至缺乏必要的動機(jī)指向，進(jìn)而造成部分學(xué)生不學(xué)、厭學(xué)、破罐子破摔，從而使得數(shù)學(xué)成績大幅下滑. 面對這樣的現(xiàn)實情況，我們數(shù)學(xué)教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓他們自覺主動地投身于數(shù)學(xué)問題的探究中，從而大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量. 那么，怎樣才能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)生機(jī)與活力呢？

一、抓住點滴時機(jī)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值

數(shù)學(xué)是一門實用性學(xué)科，是生活中的工具. 教師在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于捕捉課堂教學(xué)的實例，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是現(xiàn)代人生存的需要，是我們以后從事生活工作的需要，從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有用的. 如初一年級第一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師即可抓住課題《生活．?dāng)?shù)學(xué)》，通過對居民身份證、車票、奧運(yùn)五環(huán)旗等物品上數(shù)學(xué)信息的解讀，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與我們平時生活密切相關(guān). 只有我們掌握了研究數(shù)學(xué)的方法，具備了解讀數(shù)學(xué)信息的能力，才能在高速發(fā)展、紛繁復(fù)雜的大千世界中生存下來，才能不至于成為一個被社會淘汰的人，從而讓學(xué)生在內(nèi)心深處樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度，了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于我們每一個人的價值.

二、發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的生成過程

每一個數(shù)學(xué)知識，其產(chǎn)生的過程都伴隨著科學(xué)家和前人先哲的不懈努力，也一定是在某一實際問題的需要中應(yīng)運(yùn)而生的. 而作為今天生活在教室里的學(xué)生，他們?nèi)狈@一知識產(chǎn)生環(huán)境的了解，更缺乏對這些知識生成過程的經(jīng)歷. 因此，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)很大程度上是被動的，是膚淺的，其學(xué)習(xí)動機(jī)當(dāng)然也是模糊的. 因此，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)探究的樂趣，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，從而使其理解數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生總是伴隨著一定的實際需要，是鮮活的，是有生命的，并不純粹是脫離我們生活的枯燥數(shù)字或公式、定理等. 如對于“勾股定理”的教學(xué)，我首先出示《九章算術(shù)》中的古題：“有一個邊長為１丈的正方形水池，在池的中央長著一根蘆葦，蘆葦露出水面１尺. 若將蘆葦拉到池邊中點處，蘆葦?shù)捻敹饲『玫竭_(dá)水面. 問：水有多深？蘆葦有多長？”來導(dǎo)入新課，然后讓每一小組學(xué)生利用直尺畫出直角三角形，量出三邊長，讓學(xué)生在摸索與觀察中試著發(fā)現(xiàn)規(guī)律. 學(xué)生在這樣的活動中，雖然開始時可能一頭霧水，無從入手，但教師適當(dāng)點撥，學(xué)生豁然開朗后得到的結(jié)論對學(xué)生來說是終生難忘的，學(xué)生也一定會真正理解了勾股定理的實質(zhì)，對勾股定理的運(yùn)用自然也就得心應(yīng)手了.

三、針對學(xué)生心理，讓學(xué)生在問題懸念中產(chǎn)生動機(jī)

數(shù)學(xué)是思維的體操，問題是思維的起點，教師在課堂教學(xué)中，針對初中學(xué)生好勝好奇的心理，適時設(shè)置課堂教學(xué)懸念，使學(xué)生對某一知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，從而自然激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望. 如在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時，教師將一張厚度僅約０.０１ ｍｍ的薄紙進(jìn)行對折，然后提問：“如果對折32次后，將有多厚？”學(xué)生的好奇心油然而生，紛紛猜測，有的說：“有黑板那么高.”有的說：“有教室那么高.”還有的說：“有教學(xué)樓那么高.”當(dāng)教師指出，比世界最高峰珠穆朗瑪峰頂還要高很多時，學(xué)生無不驚訝萬分，紛紛表示質(zhì)疑. 此時，教師因勢利導(dǎo)，指出我們學(xué)習(xí)了有理數(shù)的乘方運(yùn)算之后，就可以很快算出結(jié)果. 如此精彩、獨(dú)特的懸疑設(shè)置，大大激發(fā)了學(xué)生求知的動機(jī).

四、運(yùn)用積極評價，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中體驗成功

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望. 請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失. ”在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果經(jīng)常獲得成功，就會產(chǎn)生一種無形的自信，從而產(chǎn)生愉快的心境. 這種愉快的情緒就會讓學(xué)生與學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，從而產(chǎn)生積極穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī). 因此，教師在平時的教學(xué)中要注意對學(xué)生及時給予肯定和表揚(yáng)，從而使他們不斷經(jīng)歷成功的體驗. 如在學(xué)習(xí)“二次根式”或“一元二次方程的解法”等內(nèi)容時，機(jī)械反復(fù)的訓(xùn)練難免會讓學(xué)生感到乏味，甚至厭倦、抵觸，而此時適時恰當(dāng)?shù)墓膭罨虮頁P(yáng)則更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)的效率.

五、注重情感交流，讓學(xué)生在愉快的課堂中學(xué)習(xí)

古人云：“感人心者莫先乎于情. ”健康和諧的師生情感是有效課堂的潤滑劑，它能給課堂教學(xué)帶來事半功倍的效果. 因此，教師應(yīng)注重與學(xué)生情感的交流，努力增進(jìn)與學(xué)生的信任，在一言一行中透露著對學(xué)生的關(guān)心與信任，做學(xué)生心靈上的朋友，從而讓學(xué)生愛屋及烏，起到親其師而信其道的效果.

總之，初中數(shù)學(xué)課堂中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，首先要使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立一個正確的認(rèn)識，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提. 此外，注意激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法，一定要抓住學(xué)生的興趣特點，挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中任何一個可以利用的環(huán)節(jié)，及時、反復(fù)、全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，只有這樣，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得以最大化的激發(fā).