曹忠先
學(xué)生在課上隨便插嘴在大多數(shù)人眼里可能會影響課堂紀(jì)律,是對老師所謂威嚴(yán)的挑戰(zhàn),這些學(xué)生甚至?xí)焕蠋熆闯墒橇眍悺5俏矣X得學(xué)生在課上的插嘴,多數(shù)時候是學(xué)生智慧的反映,是他們個性張揚的表現(xiàn),思想靈感的火花在閃爍,符合新課標(biāo)中提到的“讓每個學(xué)生都充分展示自己的個性”的精神。適當(dāng)適時地讓學(xué)生大膽、有序地“插嘴”,比機(jī)械地學(xué)點書本知識更重要,能讓學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)、成長。
例如,我在講授八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》一課時,下面冒出一句話“鴉片戰(zhàn)爭是可以避免的”。“誰這么大膽?”我心里嘀咕著。環(huán)視一周,原來是個姓侯的同學(xué)。他上課老插嘴,也沒少被其他老師批評過,但效果不明顯。我心里不禁火冒三丈,于是叫他起來,想狠狠批評他一句??煽吹剿椭^,怯生生站在那里,眼睛偷偷看著我,我打消了念頭。與其批評不見效果,還不如引導(dǎo)他講下去。我用平和舒緩的語氣說:“那你給同學(xué)們說說為什么鴉片戰(zhàn)爭是可以避免的?”在我的面帶微笑的鼓勵下,他低聲說了一番話,讓包括我在內(nèi)的全班同學(xué)大吃一驚。他說:“因為我們完全可以把英軍阻擋在國門外?!?/p>
我問:那當(dāng)時為什么沒把英軍阻擋在國門外呢?答:還不是我們的武器不如別人。
問:當(dāng)時可能有強(qiáng)于洋人的武器嗎?答:應(yīng)該有的,洋務(wù)運動中不就是向西方學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)制造西方先進(jìn)的器物嗎?
問:那洋務(wù)運動成功了嗎?這學(xué)生搖了搖頭,煞有介事地說:洋務(wù)運動只是中國一批進(jìn)步人士的一相情愿罷了。他的回答中好像看透時空?;卮鸬竭@里,全班同學(xué)的注意力已經(jīng)被吸引過來了,紛紛加入這場討論。
我接著問:為什么這么看?答:像慈禧太后這樣的老頑固派壓著唄,假如能從根本上消除……他的回答,涉及鴉片戰(zhàn)爭失敗的根源,他理解的深度廣度令我刮目相看。接著,其他同學(xué)也參與討論。下課鈴響了,同學(xué)們還意猶未盡。
這件事對我震動非常大,學(xué)生為什么要“插嘴”?“插嘴”意味著什么?反映了學(xué)生怎樣的心理?學(xué)生的插嘴不外乎兩種:一種是與教學(xué)有關(guān),另一種與課堂不太關(guān)聯(lián),有一定的距離,聽上去還可能是錯誤的觀點。我們先分析第一種,學(xué)生為什么要插嘴?其實他是想?yún)⑴c教學(xué)活動,由于基礎(chǔ)知識缺乏,講不出什么東西,胡亂插嘴而已。第二種情況更值得我們深思,這些學(xué)生是很有潛質(zhì)的,他的插嘴是在對教學(xué)內(nèi)容有一定了解和做了比較深入的分析情況下插嘴的,只是由于知識水平和思維水平的限制,思維跳躍性太大,才把看似不相干的兩件事情聯(lián)系起來。插嘴的兩種形式是學(xué)生積極參與課堂教學(xué),有著強(qiáng)烈求知欲的表現(xiàn)。
我們一直在強(qiáng)調(diào)呵護(hù)學(xué)生的積極性,其實積極性就在我們身邊,有時我們視而不見罷了。學(xué)生的“插嘴”就是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn),是積極參與課堂的體現(xiàn)。我們當(dāng)然要予其嬰兒般的保護(hù),倍加珍惜。又如我在講授七年級下冊《南宋與金的對峙》一課時,碰到學(xué)生插嘴式的質(zhì)疑,“岳飛班師回朝該不該”?于是我適時抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生在“該不該”三個字上下工夫,舉辦了一個班級小小答辯賽,設(shè)立答辯正、反方。通過文字修飾,使辯題趨于中性。這樣,雙方辯手不僅有可辯之處,而且辯得轟轟烈烈,精彩紛呈。正方學(xué)生闡述岳飛在大敵當(dāng)前時顧全大局,避免了內(nèi)戰(zhàn)引起的外患,犧牲個人,保全國家,是他精忠報國的一貫體現(xiàn);反方則指出岳飛是報國不是報君,一個昏庸的君主只能阻礙國家進(jìn)步、歷史的發(fā)展,如取而代之,將得到人民的擁護(hù),順應(yīng)歷史潮流。激辯中學(xué)生表現(xiàn)機(jī)智,反應(yīng)敏捷,學(xué)生儼然成為課堂教學(xué)的主人,參與意識濃厚,氣氛活躍,課堂效果非常明顯。這就是由學(xué)生“插嘴”帶來的意外之喜。
加德納在《多元智能》中提出,“教育的重點是培養(yǎng)理解能力的表現(xiàn)”。就是說學(xué)生的智能是否發(fā)展,主要不是通過紙筆測驗和考試分?jǐn)?shù)判斷,而是看學(xué)生在解決具體的實際問題時的表現(xiàn),看學(xué)生能否把所學(xué)的知識運用到新的情景中,能否掌握學(xué)科特有的思維方式。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)工作的開端,是對整個教學(xué)過程的考慮,是教師的教育理念、知識儲備、教學(xué)藝術(shù)等多種素質(zhì)的綜合反映。而每個學(xué)生都具備獨特的興趣、愛好、特長,這正是一種課程資源,需要老師及時去發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和發(fā)掘,將形式上看似無關(guān)聯(lián)的東西化為對教學(xué)有益的因素。這就要求我們的老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時不僅僅是寫教案,更重要的是研究多樣化的學(xué)生、研究教材和知識,以及具體的設(shè)計活動,尤其要備好那些可能要“插嘴”的學(xué)生。
如果我們多站在學(xué)生的角度去考慮,多關(guān)注一下學(xué)生,多研究一下學(xué)生,對學(xué)生多一點理解、寬容,拉近與學(xué)生的距離,學(xué)生就愿意和我們交流,說出他們的心里話。在這樣學(xué)生能“插嘴”的課堂氛圍之下,我想我們應(yīng)該會有較好的收獲。
(泰興市濱江實驗學(xué)校)