王永勝

摘要： 情境化教學是情感環(huán)境、認知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體。科學學習情境化有利于學生循著科學知識產(chǎn)生的脈絡(luò)準確把握學習內(nèi)容，幫助學生順利實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用，激發(fā)學生的探究欲望，促使學生在學習中產(chǎn)生強烈的情感共鳴和情感體驗。

關(guān)鍵詞： 初中科學教學情境化教學策略

科學“情境化”教學是新課程理念下有效的一種教學策略。初中科學是初中教學中一門十分重要的學科，全面提高學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)是科學課程的理念?？紤]初中學生的學習情況和生活實際，為在教學中貫穿科學課程的新理念，方式之一是在科學教學中不再停留于對傳統(tǒng)知識的繼承與傳播，而是更加關(guān)注新生知識，關(guān)注現(xiàn)代社會和科技的發(fā)展，精選其中對學生生活意義重大的內(nèi)容，注重從生活走向科學，從科學走向社會，也就是科學教學“情境化”。

一、初中科學課堂教學中注重“情境化”的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)教學情境，就是教師從教學目標出發(fā)，根據(jù)學生發(fā)展和認知特點，把一定的教學內(nèi)容融入某種認知情境的情感氛圍中，使學生在有利條件下順利地完成學習任務(wù)，提高教學有效性。

1.利用真實生活的實例設(shè)置“情境化”的課堂教學

從學生的日常生活中選取學習情境，意味著情境創(chuàng)設(shè)要注意問題的真實性，以真實的生活實例為基礎(chǔ)，學生才能切實明白知識的價值。如在“流體速度與壓強的關(guān)系”教學中，教師可以先創(chuàng)設(shè)以下情境引發(fā)學生的思考。

情境1：（游戲）用手拿住兩張紙張，相隔3—5厘米，當你對準它們中間吹氣，兩張紙張之間的距離將發(fā)生什么變化？

情境2：（動畫展示）1912年秋季的一天，當時世界上最大的遠洋輪之一“奧林匹克”號正在大海上航行，離它100米左右的地方，有一艘比它小很多的鐵甲巡洋艦“豪克”號與它平行疾駛，突然，小艦一個勁地向“奧林匹克”號沖去，結(jié)果兩船相撞。

上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？教師在情境展示的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生從中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

2.利用生活常識和實驗創(chuàng)設(shè)提出猜想建立假說的情境

科學情境應(yīng)貼近學生的生活實際，因為科學源于生活，科學教學中的情境創(chuàng)設(shè)是一種基于特定學習目標和學習內(nèi)容的需要，以學生的經(jīng)驗為著力點，以科學原始現(xiàn)象的設(shè)置和生活素材的選取為重要環(huán)節(jié)的信息加工過程，它不僅為學生提供一個主動參與科學學習活動的經(jīng)驗平臺，而且架設(shè)了一座聯(lián)系“科學”與“生活”的橋梁。

例如，在教學《食物的消化與吸收》時，剛好是星期四上午第一節(jié)，我一進教室就展開調(diào)查：早餐吃了嗎?分組回答后我當即取出剛從食堂買來的兩個肉包，并倒上一杯開水，請未吃早餐的王剛同學上來把這兩個肉包吃下去。當他津津有味地吃下去后，我突然拋出問題：肉包中有哪些營養(yǎng)物質(zhì)？兩個肉包現(xiàn)在“旅游”到何處了？它們是如何“旅游”的呢？如此提問，引發(fā)了學生的參與熱情，調(diào)動了學生的生活經(jīng)驗及體驗，學生們討論異常激烈。這時我不失時機地在黑板上板書：肉包如何消化與吸收？尤其是這個問號畫得很大，而且是彩色的。學生情緒高漲地圍繞這個主題進入了本節(jié)課的學習。小結(jié)時我將“肉包”兩個字改成了“食物”，就結(jié)束了本節(jié)課。因為學生已能自主地將“肉包”換成“菜包”、“蘿卜包”進而是其他任何食物，無須我再多言了。

3.科學課堂“情境化”教學時應(yīng)融入情感教學

情感性是情境的一個不可缺失的維度，情感性是指教學情境應(yīng)具有激發(fā)學生學習動力的功效。第斯多惠認為：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！绷己玫那楦薪逃龑W生優(yōu)秀的科學態(tài)度、科學的價值觀的形成具有非凡的功能，在有血有肉的學習情境中，知識、思維與情感有機地融合在事件中，在創(chuàng)設(shè)學習情境時，應(yīng)仔細甄別與篩選，充分考慮其是否具有豐富的情感因素。如在“生物的適應(yīng)性和多樣性”教學中可以以一個真實的“女大學生救丹頂鶴的故事”作為整節(jié)課的課堂亮點，播放《一個真實的故事》MTV，創(chuàng)設(shè)問題情境，以真實感人的事件震撼學生，引發(fā)情感共鳴，激發(fā)學生探究欲望。在學生觀看MTV時，適時提出問題：一個大學生為了救一只丹頂鶴，犧牲了自己年輕寶貴的生命，這值得嗎？

可可西里是一片神奇的土地。對于初一學生，他們對這片土地很好奇，但是他們?nèi)狈σ欢ǖ牧私?。當他們從老師的課堂上了解到這信息時，無比高興，對可可西里充滿著熱情，他們真想自己到那片土地上看看?？煽晌骼锏墓适潞芪?，也很感人。可可西里蒙語意為“青色的山梁”，也被稱為“美麗的少女”。這里，我們可以讓學生感受到自然的美好，生活的豐富多彩，激發(fā)對祖國山河的熱愛和向往。

可可西里引人注意的是那里有著命運坎坷的藏羚羊。當學生了解到如果人類不去打擾藏羚羊的生活，不去槍殺它們，它們就能在那里生活得自由，生活得好好的。

這里不只一次讓學生體會了生物對環(huán)境的適應(yīng)，明白了藏羚羊的生理特征，對藏羚羊強大的生命能力感到驕傲和羨慕，激發(fā)他們喜歡藏羚羊，同情藏羚羊。

特別當學生讀到是因為藏羚羊的身上有著世界上最優(yōu)質(zhì)的羊絨，才會遭到人類瘋狂的屠殺時，他們震驚了，他們開始擔心藏羚羊的生命前途。

二、在科學教學中在作業(yè)的布置上也應(yīng)有“情境化”的思考

編導(dǎo)“情境化”的科學習題，激發(fā)學生學習興趣，提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。一個好的習題，就是一個科學問題。在科學學習過程中，編導(dǎo)一些以真實的科學、生活和社會現(xiàn)象為依據(jù)的習題，既訓練學生的科學思維能力，又聯(lián)系自然、生產(chǎn)和生活的實際，體驗問題的研究過程，提高學生分析、解決實際問題的能力。下面舉幾例說明。

例1.聽聽自己的聲音：用錄音機把自己朗讀或唱歌的聲音錄下來，再播放出來。你認為播放的聲音和你的聲音相同嗎？為什么聽錄音機放出自己的聲音，會覺得不像是自己的聲音，而聽別人錄下的聲音卻很像?

此題通過真實的生活場景，考查了聲音的傳播及聽覺的形成，讓學生感到親切、自然，而且會很感興趣地解決它。

例2.小明是位喜歡觀察和思考的同學，冬天，家里經(jīng)常開空調(diào)，每次開啟空調(diào)時，總發(fā)現(xiàn)電燈要暗一些，這是為什么呢？

此例聯(lián)系常見的生活實際，若要正確解答，則需要把家庭電路中的線路和用電器簡化成串聯(lián)電路的“模型”。通過此類問題的解答，有助于培養(yǎng)學生將生活實際問題轉(zhuǎn)化成科學模型的能力，提高用科學知識解決實際問題的能力。

“情境化”的習題，使學生感到真實，可信，樂于解答，不再感到枯燥、厭煩、有壓力。通過對習題的解答，有助于學生科學態(tài)度的形成，對科學本質(zhì)的理解，提高學習科學的興趣，并且不斷地將新知識融入自己的認知結(jié)構(gòu)中，用所學的知識和技能解釋生活、社會和自然中的現(xiàn)象，發(fā)展初步的科學探究能力，領(lǐng)悟科學思想和方法，改進學習方式，提高解決實際問題的能力，切實提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

“情境化”科學教學，提高學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，是一種有效性的科學教學模式。對于新課程科學標準下的科學教學，我們應(yīng)重視“情境化”，研究“情境化”。

參考文獻：

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