方海蓉

美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克的實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種漸進(jìn)、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程，“犯錯(cuò)”是普遍、必然的，但要錯(cuò)有所值。有的同學(xué)考過(guò)后，對(duì)錯(cuò)題漫不經(jīng)心，往往同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，今天錯(cuò)，明天錯(cuò)，后天還錯(cuò)。要想改變這種現(xiàn)象，提高教學(xué)效率，必須充分利用數(shù)學(xué)“錯(cuò)題”資源。

一、在易錯(cuò)點(diǎn)上下狠工夫，有備無(wú)患

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生錯(cuò)誤在所難免。而錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因多種多樣，其中有教師、學(xué)生、知識(shí)本身等多方面的原因。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理得當(dāng)與否，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確與否，對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)清晰與否，對(duì)學(xué)生的要求規(guī)范與否都可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)；同樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遺忘、混淆、理解上的偏差也是增加學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)生率的原因；所學(xué)知識(shí)本身所具有的復(fù)雜性、靈活性、隱蔽性致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一定的個(gè)體差異和思維歧路更是學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的幕后黑手。因此教師在教學(xué)中，根據(jù)所教內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)的特征，利用以往積累的錯(cuò)題經(jīng)驗(yàn)，做好預(yù)測(cè)錯(cuò)誤的工作，準(zhǔn)確把握住易錯(cuò)點(diǎn)，將易錯(cuò)、易混的知識(shí)點(diǎn)融入課堂教學(xué)和平時(shí)的作業(yè)中，讓學(xué)生在初次接觸時(shí)就留有一定印象，做到預(yù)先埋下伏筆，防患于未然。