王勇

[摘要]高等職業(yè)教育作為高層次的職業(yè)教育對英語教學有比較高的要求。近年來，由于高校不斷擴招，各大專院校的學生結構發(fā)生了很大變化，特別是高等職業(yè)技術學院的生源，出現了許多新情況，這就要求英語教學必須做出相應的改革，以適應這種變化和發(fā)展。

［關鍵詞］職業(yè)教育英語教學教學改革

英語作為人類溝通與交流的主要工具，在經濟全球化、教育國際化的今天顯得越發(fā)重要。特別是近幾年來我國各行各業(yè)越來越多地參與到了國際競爭中，他們對英語人才的需求越來越多，對英語人才的要求也越來越高。隨著招生規(guī)模的快速發(fā)展，國家對高職高專學生的教育方向也做出了明確的規(guī)定，這也對高職高專院校的英語教學改革提出了新的要求。因此，要想培養(yǎng)出適應我國未來發(fā)展所需要的能夠參與國際競爭的應用型人才，高職英語教學應從職業(yè)崗位需要出發(fā)，突出應用性、實踐性和實用性。

一、我國高等職業(yè)院校英語教學的現狀

1. 學生英語基礎薄弱。就高職院校學生生源來看，有些學生英語基礎差。特別是近幾年來的擴招，使英語教學面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。很多新生，特別是英語基礎薄弱的同學，在一開始就表現出對英語的厭學情緒，他們的語言知識缺乏系統性，有的甚至連基本的語音和語法都沒有過關，用英語作簡單的自我介紹都無法張口，學生對英語產生了排斥。很多學校本身對英語教育的重視程度不夠，資金投入也不大，教師在外語教學上大多采用傳統的以教師為主體的講授方法，方法不新穎，實際教學效果并不理想。

2. 教材缺乏適切性。在教材方面，目前我們還沒有一套完整的、科學的符合職業(yè)學院使用的英語教材，并且面對這種多層次、水平參差不齊、基礎較差的學生，我們的教材的教學內容有時偏深，也缺乏實用性，和他們所學的中文專業(yè)課程不能夠有機的結合起來。職業(yè)院校就讀的學生具有了一定的英語基礎知識，但整體水平不高。這部分學生雖然也學過幾年英語，但英語基礎非常差，對英語不感興趣。我們原有的講述型教學方法已完全不能適應，并且教學內容程度也偏難，這就要求廣大教師必須改變這種教學方法和教學內容，找到適合高職學生使用的英語教材。

3. 教學手段單一。英語教學是一種語言教學，它以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等全面掌握語言為目的。而在實際教學中，教和學通常會出現比較枯燥的現象。很多教師，僅僅采用單一的教學手段，如借助板書，教書苦于語法講解，學生苦于機械式的讀書和背書，教師和學生雙方的積極性都難以得到充分的提高。教師課上忽略了一些現代化的教學設備的使用，如多媒體的使用，它使抽象枯燥的學習內容轉化為形象、有趣、可視、可聽的動感內容。這種教學手段應該被多多運用于課堂，但同時也應該注意板書與多媒體教學手段二者結合好。

4.教學設施、設備陳舊。在設備方面，伴隨著招生規(guī)模的不斷擴大，學校招生的數量也日益增大，高職高專學校在語音設備，資料等方面都存在一定的問題，造成了教學設施不夠齊全，教學儀器、設備、圖書資料等不能滿足學生英語學習的需求，學生練習英語實際運用能力所需要的多媒體教室、語音室不足，極大的限制了學生英語學習的積極性，使學生的英語學習受到了很大影響。

二、改進英語教學的措施

1.改革教學模式。英語是一門技能，必須根據不同的培養(yǎng)目標更新教學內容和教學方法。教師應轉變傳統難破、習慣難改的定型論觀念，樹立標新立異的創(chuàng)新觀念。課堂內外多采用啟發(fā)式，通過機械和模仿的語言技能訓練來啟發(fā)和引導學生；采取以學生為中心的主題教學模式，最大限度地調動學生學習英語的積極性；不斷進行新的教學實踐，重點提高學生的英語實際應用能力。

2. 健全考核體系。在考評測試時不僅考核學生英語語言知識，而且要注重考核學生實際應用能力，使學生更注重語言應用能力的培養(yǎng)，擺脫應試學習模式。在平時安排正常授課的同時，將口語成績記錄進平時成績，從所學教材中自編的情景對話也給予一定比例計入成績之中?？荚噧热菀?，應重視對學生全面語言技能的考核，避免純知識性的考核。

3. 堅持高職特色。高職院校英語教學的最終目的是提高學生利用英語獲取專業(yè)知識和專業(yè)信息以及在特定崗位用英語進行日常交際的能力，考級不是他們學習英語的最終目的。與普通高等院校的英語教育相比，它應在英語教學共性的基礎上建立特性，在加強英語基礎知識和基本技能訓練的同時，必須重視培養(yǎng)學生的應用能力。根據這一特色，英語教學不應將過多的精力放在語音、語言點等知識上，而應注重基本語言技能的訓練，提高他們的就業(yè)競爭力和職業(yè)生存能力。

4. 改革教學方法。教師教學方法方面也需要改革，才能激發(fā)學生英語學習的興趣，達到提高學生英語能力的目的。教師要利用問題來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，鍛煉語言表達能力及概括總結能力。教師不但要教授學生英語知識，還要教授其英語學習的方法。課堂上讓學生作為討論的主體，從提出的問題中進行提煉、概括和總結。提高學生邏輯思維的能力和口頭表達的能力，從而達到“學以致用”的目的。

總之高職英語教學應以培養(yǎng)學生英語應用能力為目標，堅持實用為主、應用為目的原則，以體現高職英語教學的特色。

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